201507031218學習過程中的養分

 

我記得當年剛來教書的時候,在一場餐敘上,某位長輩對我說:「陳教授,跟據我們系上的傳統,女教授都會得到傑出教學獎,你怎麼還沒有?」我支支吾吾的答不出來,然後另一個長輩跳出來打圓場說:「ㄟ~別急,有一天他會得到的」這個問題我思索了兩年後決定放棄,得到傑出教學獎是一種肯定(從目前修課學生來的肯定),但是我想要的肯定不能從現在來,而是未來,我希望上課的時候可以種下一顆果實,然後這顆果實會慢慢長大,有一天這棵樹會帶著他的養分來幫助其他的小幼苗,這是我的期許。但是一直不能被大部分的了解其實也是有一點心酸啦。更心酸的是:今年我開的大學部課堂修課人數爆減一半,一個台大畢業的外校學生跑來跟我說:「老師你知道BBS上面怎麼說的嗎?說得很難聽耶,說學不到東西、分數就給得很差」

 

我回去難過了一個晚上,因為我調出這幾年的成績檔案,仔細端研回想一下,其實只要有努力應該成績就不會差,成績差的通常是因為他們的心關起來了,我無法工作到他的心裡面。這一次上課,我一直想要不是只在他的腦袋瓜工作,還要工作到學生的心裡面去,常來上課的學生,我大概都知道他們要怎樣的幫助,所以一邊上著課程內容,一邊調整討論的模式,整個學期上完後,成績應該比去年甜?而且今年看完學生教的期末報告心得後,我決定再多工作一下(其實老師的工作時間很久的,不是學期末講完就沒事呀,有的時後當掉學生也是一種工作,真的!),對那些有疑問的人,一個一個回信(所以沒有疑問的人不會收到信唷,不是老師偏心),能這樣作也是因為修課人數少啦,所以塞翁失馬焉知非福。以下是這些問答集的改寫版(問題被我濃縮了、這樣應該比較看不出來是誰說的,答案被我倍增了,才知道前因後果):

 

老師一開學嚇了我們兩周,可不可以以後不要嚇呀?這樣修課人數很少耶!

 

在我這麼多年的教書經驗中, 我發現動機是很重要的事情,一個學生如果有動機,他如果確定想要學到什麼,怎樣都嚇不跑,而且老實說我沒有嚇,我只是講實話,所以恭喜你通過考驗!YA!

 

討論很有趣,但是感覺上課會很沒效率,很多東西就沒辦法全部講到,而且有些討論感覺很無趣、沒有辦法聚焦,建議以後可以改一下方法,縮短討論時間、或是次數。


我們的教育制度一直強調效率,但是也是這樣的效率造就了現在的社會,教育現場不應該是講求效率的工廠,而是一畝園地,教書這幾年下來,我發現『效率』其實是學習的大障礙,所謂的效率就是拿到別人塞給你的罐頭知識,你可以很有效率的懂這些事情,很有效率的寫程式,但是那些都不是你的東西,因為知識有效率的來,就會有效率的離開。所以教學應該是有效率的教學嗎?有些老師是這方面的天生好手,可惜這種學習方式跟我的調性不合,我覺得學習是很個人的事情,每一個學生都擁有他自己的模式來學習,作為一個授課師,我們需要的是給他一個環境,幫助他發展出自己的模式(雖說這樣的事情應該是國小就要開始發生啦,但是有一些人以前運氣就是比較不好咩,所以我碰到了就不能逃),效率不是我講究的東西,我不想考慮該怎樣把這些知識種到學生的腦袋中,我講究的是學生能不能有能力『結合知識與遇到的問題』,這樣的能力是需要學的。

討論沒有效率,是因為在你們的腦袋中沒有類似的經驗過,以前的你遇過的教育模式不會幫你種下質疑的種子,所以我要重新來過,給一些看起來很無聊的題目(其實不無聊唷,後面都有一大片的引申意義,例如:1+1=2這有啥好討論的,其實光這個命題就可以討論很久,也可以引伸很久。我自己是在實驗室meeting會討論這樣的問題,不過課堂上當然不會這麼的發散),而且我問問題之前就知道會有很多學生覺得很無聊,特別是那些一向都是接收型的學生,但是那是一個重要的過程,這個種子會慢慢的發芽,在課堂討論有趣的地方是:當某些學生覺得嗤之以鼻的時候,過了幾十分鐘,卻會從其他的同學身上聽到完全沒想過的事情,原來的嗤之以鼻就會慢慢成為吸收知識的養分,對於有一些進度快的同學,他會在討論中有恍然大悟的感覺,如果這樣就成功了,因為未來他學其他科目都有辦法自己作連結。

 

講義可不可以完整一點,像是http://XXXXXXXXX這個講義,這個講義還中文的,我都看這個才比較懂


講義不完整,我是故意的,大家知道如果我給了一個完整的講義,會發生怎樣的效應嗎? (我知道,因為我試過)學生就讀那份講義就好,他整個資料庫的視野也就只有我講的部分,所以我給了精簡版的講義,我也自己去youtube看了很多影片,選出不同學校的免費影片,然後直接請同學去看、去備課,跟翻轉教室的概念不同的地方是:影片不是我錄的、有印度IIT、有Standford DB lab(google發源的地方呀),然後有男、有女,口音也不同,學生可以跟據自己的喜好去看,而且我也不會透過系統看這個學生看了沒,學習應該是自主的,我只會在一開始給一個預習小考,裡面有這一堂課需要最重視的問題,小考不會就好好的上課吧! 

我不希望學生的視野只聚集在我教的內容,雖然重要的東西我都有涵蓋到,但是我更希望他們可以透過這個過程開闊視野,嫌講義不完整就自己去找呀,又不是沒給課本,而且google這麼方便,未來的資料庫會一直變動演進的, 那怎麼辦?老師沒教耶?等人家研發完、寫好心得報告,在拿那個二手資料就好嗎?這樣的人才不是我要訓練的。我們是一流學府、要教一流的學生。

 

ER-Model放最後面講,時間不太夠,這麼重要的東西能不能早一點講呀?人家大部分的學校都是比較早上到。


ER-model放最後教,其實也是一件很無奈的事情,我以前也都是一開始就教,然後就出現一個情況是:學生跑來問我這麼不重要的東西,幹嘛講這麼久?你這個老古板!然後又有學生一直抱怨:老師我們期末的loading太重了,你能不能改一下?我看看教學內容,這些該有的loading都是很重要的耶,所以我想了很久,決定要根據這些技術開始發展的時程點來參考,當初這些技術為什麼在那個時後發展,一定有一個強力的動機,所以今年就作了這個大調整,果然一調整後,學生因為在前面沒有工具設計好的資料模式,一開始relational model的地方遇到挫折了,結果這個挫折果然是很好的養分,幾乎每一份報告都說這個ER-model太重要了,都了解跟project2的關連,太有趣了!我明年一定會再好好的工作一下。

 

我覺得我可能英文不好,這學期上課沒什麼感覺,都是聽人家講才會恍然大悟為什麼會這樣


(同學,其實也不是你英文不好,是因為你上課常常睡過頭,或是根本沒來,無法參與我的精心設計)看你的報告以及上課表現,我知道你一直以來在知識的學習上是接收端,而且毫不猶豫的接受,這其實有一點可惜,希望透過這堂課的了解,可以協助你未來在挫折中成長~

 

過去學長、同學講的一些上課經驗,怎麼跟我感覺不同,是老師今年改變風格嗎?


討論上課是我這幾年上課的風格(但是每一年題目不一樣,因為題目是現場看學生反應想出來的,所以有客製化過),我也理解有一些人在上這樣的課會極端不適應,所以可能試幾次就放棄了,整堂課堂設計其實要學生每一堂都有出席,才比較好串接,可惜有一些人就只能點綴性的來。

 

我覺得上課很好玩,學很多,但是討論完後,我還是有一些地方不太懂,這是有一點可惜的地方


話說下次有問題,直接問我,如果你想要,暑假來找我也OK,我希望上這堂課後,可以幫助你們去外面業界接軌,然後你們可以成為台灣創新的種子,YA!所以不用怕,直接來敲門、寫信都好。不過下次有疑問記得臉上要表達出來,我都有看你們的表情,你可能掩飾的太好了。恭喜你在挫折中成長了!

 

 

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