201905281509學生創造新能力和培養教育能力的三個維度和教學模式的變化

 

  一、引言

  在信息時代,隨著科學技術的飛速發展,記憶信息的能力並不重要。首要的是能夠獲取、闡發、處理、應用信息和不斷創新。為此,西方發達國家始終把培養創新人才作為國家興衰的關鍵。為了擺脫教育的剛性,致力於教育改革,西方發達國家長期以來把培養創新型人才作為國家興衰的關鍵。以避免新一代“新一代”的新自由。在提出我國新型人才培養目標後,高校和教育工作者也對新型人才的培養模式和教學方法進行了大量的研究。然而,從大量的研究成果來看,更多的研究集中在新能力的培養上,但從新能力的來源和過程兩個方面還沒有完整的教學模式。本文在創新能力內涵的基礎上,分析了創新能力的來源和形成過程,旨在探索創新能力培養的關鍵核心,為改進教學模式提供建議。

  二、創新能力的內涵

  創新能力的研究起源於心理學,對創新能力的理解是一種漸進的發展。首先,心理學家關注的是從個性角度進行創新的能力。他們認為,創新能力是一種特殊人格的外在表現,如勇敢,勇氣,自由,清晰,自我認同和個性,為創新提供內在動力。隨著研究的深入,人們開始更多地關注新能力的思考。p.Guilford)為代表的心理學家認為創新能力需要與創新思維相關的智力品質,特別是發散性思維和轉換性思維。發現思維和視覺的維度;再生思維強烈地以一種經驗為基礎,產生另一種新的能力形式。吉爾福德對新思維的研究使人們認識到,創新能力在一定程度上是可以培養的,一些思維訓練也得到了發展和推廣。然而,在實踐中,開發新的能力並不是那么簡單。它只強化了創新能力的認知特征,忽視了人格心理的作用。由於創作能力受智力因素的影響,很難全面、系統地把握創作能力的特點。它也受到非智力因素的影響。最後,形成了一種新的創作思路和新的個性電影創作能力的觀點。20世紀80年代後期,心理學進一步認識到僅強調創新思維和創新人格還是不能全面地詮釋創新能力,還要關注知識技能在創新能力發展中的作用,由此形成了知識、智力和人格三方面維度,認為創造性產品的產生需要三方面條件:領域知識技能、創造性思維技能和內部動機。後來學者們在這三個維度基礎上,進一步細分出多種影響創新才能的要素,如:思維過程、知識積累、認知風格、品德特性、動機、環境等,從而構成多維度觀點,即創新才能是一種由多種要素配合感化、影響而構成的複合能力。隨著勞動力的發展和分工,企業創新的過程變得越來越複雜,個人再也無法實現。因此,企業的創新能力不能脫離每個成員的團隊意識和團隊精神,從而培養學生的創新能力。此外,注重團隊合作和創新。

  三、創新能力培養的三個方面

  在創新才能內涵闡發中,創新動機和創新品德黑白智力要素的部份,此中創新品德更多遭到學生本身要素的影響,創新動機更多遭到外界激勵的影響,在學生創新能力培養中我們需要通過情景設計讓學生從具項目實踐中體驗、改進和形成有益於創新能力提升的創新人格和動機。知識庫、創造性的新技能和創造性的新觀念是創造新能力的智力因素,需要通過合理的教學體系進行教學、指導和培養。但是,由於知識和技能的不斷變化,培養學生的學習能力尤為重要。具有良好學習能力的人可以更好地形成未來工作和生活創新所需的基本要素。提高產生悠久曆史和學習根科學的能力,可以培養學生在獨立思考、獨立學習、協作學習三個方面的創造能力。這三個方面屬於三個不同的時代。自主思維能力是自主學習的基本能力和學習能力。它是創造性新技能與創造性新思維能力的結合。它是自主學習和學習能力的支撐。自學能力是協作學習的先決條件。協作學習能力強調以個人能力為基礎的團隊合作。在形成三個方面後,學生可以在這三個方面獲得新的知識和技能,形成新的知識庫,並將其應用於創新實踐。

  invision 探索四十課程以一種主動學習的授課方式讓學員透徹的掌握和了解人的行為態度,以及自身所做的一切事情的出發點及目的,讓學員從一個更加獨特的角度,去提升生命中任何領域的結果,包括在家庭、職業生涯,關係,或財政狀況。

  1.獨立思考能力的培養。自主思維能力是學生自主學習與合作學習的基礎,包括創造新的能力和創造新的思維能力。其中,新技能的培養需要通過教學設計識別學生、獲取信息、整理分析、理解吸收、運用判斷、做出決策的能力。新思維能力的培養需要通過教學設計來引導學生的生活知識。在國外,學生的獨立思考能力通常通過批判性思維訓練來實現。20世紀40年代,批判性思維(critical thinking)被用於標示美國教育改革的一個主題;70年代,批判性思維成為美國教育改革運動的焦點;80年代成為其教育改革的核心。這一教育改革得到了西方教育界的廣泛認同。在加拿大,幾乎所有的大學都開設與批判性思維相關的課程,而在澳大利亞,每個大學生都必須通過批判性思維能力測試才能畢業。批判性思維應廣泛應用於“批判性閱讀”、“討論教學方法的批判性思維”、“批判性案例教學”等多種教學實踐。它告訴我們,教育的一項重要任務是:“它不是教人們思考任何事情,而是教會人們如何思考。”在我國高校,批判性思維的培養還沒有體現在教學方法上,也沒有體現在科學研究上。今後,以批判性思維為基礎,培養學生獨立思考能力的教學模式值得研究和應用。他能激發學生對新技能的應用和新思想的形成。

  2.自主學習能力的培養。自主學習能力強調學生的主動性和自覺性。它需要建立在獨立思考的基礎上。它是獨立思考能力的延伸,也是對獨立思考能力的影響。在信息時代,缺乏自主學習能力使得難以快速掌握有用信息,難以有效地集成和分析信息。2002年,歐洲理事會明確指出,自學能力是個人進行終身學習所需的核心能力。許多關於自我調節學習的實證研究表明,自我調節學習不僅對學生的學習成績起著重要作用,而且可以提高學生的學習動機和學習策略。更重要的是,它可以提高個人按照自己意願行事的能力。在國外,大學課程以學生為主。通過本課程的目標,教師促進學生獲得資源和自主學習。然而,目前我國的研究表明,各類學生的自主學習能力普遍較低,自學能力不夠。因此,它提高了獨立學習的優點,鼓勵學生采取自學能力。這是教育教學中迫切需要解決的一個重要問題。

  3.協同學習能力的培養。協同學習(CollaborativeLearning,CL)是指學習者以群體形式,為獲得個人與群體的習得成果而進行合作,從而實現學習者之間的知識交換。這一概念源於基於協作工作平台的團隊合作,並已廣泛用於項目管理。長期以來,清大在課程教學中引入了合作管理制度,並通過課程項目的定位實現了課程項目的效果,從而形成了學校咨詢學習的理念。所謂課堂協同學習是指在教育環境下,學習者以學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式;這裏的群體是個體的共同體,協同學習不排除個體之間的競爭關系,但更強調個體間在磨合中能互補、相長與認同,通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識,課堂群體最終形成新的認知結構並提高學習績效。合作學習不僅有利於培養學生的團隊精神,而且通過團隊合作,可以達到提高學生學習成績的目的。研究表明,與傳統的個性化學習方法相比,政協學習可以顯著促進學生獲得深度信息和高水平的思維技能。研究表明,與傳統的個性化學習方法相比,政協學習可以顯著促進學生獲得更深層次的信息和更高水平的思維技能。通過社區互動學習,我們可以通過討論和保留,相互欣賞學習成果,相互激勵和成功,增進友誼,交流學習,相互知識,學習社會關系,改善人際關系,相互促進社會交往。因此,把狒狒和狒狒的能力引入宗祠是非常重要的。

  學習能力的三個方面是相互接受和相互影響的關系。獨立思考能力是自主學習的前提。自主學習能力是合作學習的前提條件。它缺乏獨立思考和獨立學習的能力,很難產生協作學習。相反,聯合學習可以促進自主學習,提高自主思維能力。這三種能力的綜合學習能力可以培養學生的新能力。同時,在培養這三種能力的過程中,必須引導和培養學生的個性和動機要素,這可以通過目標導向的動機和自我意識來實現。學習能力和創新能力的培養是一個漸進和整合的過程。從系統的角度構建綜合教學模式是十分必要的。

  四、教學模式改進建議

  今朝,我國高校廣泛存在部份學生獨立思索才能較差或不足自立學習動力的情況,老師廣泛感覺在教學要領革新中,縱然引入提高學生參與度和積極性的啟發式、探究式、討論式、案例分析式教學,仍很難調動學生的學習興趣和提升學生的學習與創新能力。究其原因,大多數學校仍然以教學為基礎,對學生的評價不能促進學生自主性的發展。構建自主思考、自主學習、協作學習的一體化教學模式,將教學模式轉變為教師主導、學生主導、項目驅動、任務驅動、學生被動學習習慣,將發生重大變化。圖一是理論模型,為學生創造一種新的能力培養綜合教學模式。

  圖1的一體化教學模子圖,體現出從獨立思索、自立學習和協同學習三個構面培養學生的創新才能,並將創新品德與創新動機、創新技能與創新思維培養融入此中,在這些創新要素具備的情況下,知識基礎天然會通過自立學習和協同學習得以創建。在模型的基礎上,提出了修改教學模式的三點構建。

  首先,要加強知識轉移過程中的思想教育,提高學生的獨立思考能力。在綜合教學模式中,要加強知識的統一性,明確教學計劃中培養方案與知識的關系,了解學生在不同階段所准備的知識基礎和知識點。在傳授知識的過程中,學生應該根據自己現有的能力進行設計和訓練,特別是批判性思維的培養,學生獨立思考的能力,使學生能夠理解如何思考。如何發現、分析和解決問題。二是提高目標和直接自學的能力。通過目標和任務,可以充分調動學生的自學能力,使學生通過互聯網和各種資源平台獲取信息,分析,組織和完成任務。教師需要幫助和解決學生在完成任務時遇到的困難,有時還要為學生提供完成情況的能力,使學生能夠形成更好的創造力和能動性。第三,重點培養項目導向的協作學習能力。團隊項目培訓是團隊精神和合作能力的重要方面。這也直接影響到學生在未來工作中發揮作用的能力。通常,一門課程可以根據難度設計1到3個項目。在項目評估標准的指導下,調動學生參與項目的主動性和積極性,完成項目所需的內容。教與學的目的對於new-and-the-life的發展具有十分重要的意義。在這個過程中,中學生的創造力也可以得到很好的鍛煉。

  五、總結

  在分析創新能力內涵的基礎上,從自主思維、自主學習和協作學習三個方面提出了培養學生學習能力的思路,以提高學生的創新能力。在此基礎上,構建了培養學生創造新能力教學模式的理論模型,並提出了相應的變革建議。該模型依次形成自主思維能力、自主學習能力和合作學習能力,即現有的自主思維能力能夠形成自主學習能力,具有自主學習能力。為了實現項目的共同完成,我們應該能夠進行研究,以實現項目的共同完成。因此,在教學模式的設計中,有必要引導學生逐步發展這三種能力。

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