二十一世紀 優質大學校園與建築之社會責任 @ 二十一世紀 優質大學校園與建築之社會責任 :: 隨意窩 Xuite日誌
  • 學歷:國立花蓮師範大學國民教育研究所四十學分班

    國立台灣師範大學社會教育研究所在職碩士班畢

    經歷:台北縣二橋國小、積穗國小校長

    教育局:社教課輔導員、教育研究發展中心教學輔導組長  課程督學

    心靈禪修者- 甘願做歡喜受,歡喜面對每一天!

    學校經營圖像:

    讓學校孩子能適性發展優勢潛能、健康成長、快樂學習。

    讓學校教師能發揮教學專業與教育熱誠,終身學習樂在工作。

    讓學校家長投入孩子成長的軌跡,做個有方法、有效能的父母。

    讓學校校園成為社區學習中心,整體提昇社區素質與文化素養。

    讓學校與社區融為一體,注入教育活水,共創學校教育高峰。

    教育理念:尊重每一個孩子都是獨一無二的個體,培養其成為有關鍵

    能力的未公民。

    教育策略:學習四大支柱

    Learning to know :學校不再是學習唯一管道,強調閱讀教育的重要性。

    Learning to do:強調做中學、體驗教育、實踐教學的學習歷程。

    Learning to live together:前瞻教育趨勢,培植全球化的公民,強調語言學習、資訊學習、人際溝通、文化理解與學習。

    Learning to be:培養自我實現的高層次能力,強調品德教育(人格決定

    勝負)、生命教育、。

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    200807241130二十一世紀 優質大學校園與建築之社會責任


    二十一世紀 優質大學校園與建築之社會責任 

     

    壹、大學校園與建築之社會責任意涵 

     

    大學是社區高等學校,除提供一般正規教育大學生學習場所,也是社區成人教育的重要場地;其校園規劃除提供大學課程學習設施,也重視社區的社教設施,如博物館、圖書館、運動場、舒活綠地、文化藝術場館等;為傳承地方特色,對建築之構造與保存,更是不虞餘力,可謂是「社區之終身學習中心」。 

     

    這一次參與美東高等教育與社會教育機構之旅,讓我們參與的成員圓了一個對美國教育憧憬已久的美夢,驚嘆美國對高等教育的投入,無論是硬體建築的精緻藝術性、綠野如茵的校園景觀、隨處無圍牆設計、學校與社區相連的文化氣息,好似教育即生活,學習即在時空中,處處可學習,人人可學習 。反觀台灣,美麗寶島,全島最多且最重要的公共設施──學校建築,近年來雖也逐漸以嶄新之姿,創新發展,在校舍造形﹑色彩上有所突破。「教學」空間逐漸取代「行政」空間成為學校建築主體,建築設計和校園景觀也日漸重視教育和文化意涵──尤其是本土教育文化的保存,現代化資訊科技設備在增置中,還有配合教學革新的開放空間,甚至無圍牆的設計等等。但是較之於美國,我們仍有一段努力的空間,可追求再精緻化、藝術化、教育化、與社區化的校園環境,讓在其中求學境教的潛在功能,薰陶內在的心靈提升,與外在的健康生活。 

     

    貳、大學校園規劃與建築藝術 

     

      國內校園規劃與學校建築是二次大戰後才產生的新觀念,有關該方面之論述,教育專業者基於校園空間需求者與使用者之身分,有其必要立場提出見解。然而,回顧國內教育方面有關校園實質環境之發展歷程:從戰後百廢待舉之社會氛圍下,先求教學空間之「從無到有」而得以進行教育工作為基本原則;嗣後隨著經濟發展,再逐步補足教學空間與設施之「數量」需求;當數量之需求達到普遍水準,始注意到「教學環境化是有助於教學的成效,教育界專業也開始意識到可以對自己之教學環境擁有自主權。校園建築專業叢書漸漸出現,諸如:『學校建築研究』專書(郭紹儀,1972)、『台北市中等學校校園規劃與管理之調查研究』(程良雄,1976)、『學校建築學』專書(蔡保田,1977)、『學校建築更新芻議』教育論集(吳天方,1981)、『學校建築的理論基礎與計劃原則之研究』(林勤敏,1985 

     

    *        理想大學校園在規劃層面上,可以人﹑事﹑物為思考軸心,以建立「理」性環境,符合六大環境面向所建立的優質校園:    (Frank1.Cooper et al,1925) 

     

    *        心理環境層面:安全、方便、舒適、人文文化..等。 

     

    *        生理環境層面:人口密度、衛生、運動場域、綠化..等。 

     

    *        哲理環境層面:藝術性、宗教性、歷史性等。 

     

    *        地理環境層面:學校位置、社區環境、地區特色、地形地貌等。 

     

    *        物理環境層面:社區背景、教育、自然、物質、人力資源..等。   

     

    *        管理環境層面:治安、社區意識、現代化防範設備、管理人力資源等。 

     

       *  理想學校建築的九項特徵(Frank1.Cooper et al,1925)  

     

    *        適合教育需要(adaptation to educational need)  

     

    *        安全(safety)  

     

    *        衛生(healthfulness) 

     

    *        擴展性(expansibility)  

     

    *        適應性(flexibility) 

     

    *        方便(convenience)  

     

    *        耐久性(durability)  

     

    *        美觀(aesthetic fitness) 

     

                    經濟(economy) 1995 年美國新設學校建築作品評選,評審委員會對設計有效的教育設施(designing effective educational facilities)所注重的指標,包括:(American SchoolUniversity,1995) 

     

    (1)規畫教學的要素          (2)創造有效的計畫  

     

    (3)敏於色彩和室內質感      (4)提供溫暖和歡迎

     

    (5)將技術併入物質環境      (6)確保設施符應社區情境  

     

    (7)建築表現                (8)建築特色﹑區位和適切性 (9)順應校地                      (10)經費效果;  

     

    (11)有效的空間運用               (12)室內﹑外構造要素的一致性 

     

    *        1999 年美國新設學校建築作品評選,評審委員會的評選指標包括:    (American School & University, 1999)

     

    (1)環境(environment):校舍建築應節能(energy-efficient)﹑顯示維護力和室內空氣品質(indoor air quality),皆為重要因素。 

     

    (2)彈性/應變性(flexibility/adaptability):校舍建築應能彈性符應現在學生的需求,以及在不大更新下能適應未來潛在學生人數增加之需。

     

    (3)社區使用:考慮學校如何統整於社區中,以及校舍建築運用的設計,教學區放學後的安全設計也列入考慮。

     

    (4)使用者的經驗品質(quality of experience for user):考慮校舍建築中的學生經驗和如何協助增進學習歷程(facilitate the learning process),學生轉換教室區動線的引導。 

     

    (5)耐久性(durability):校舍建築應能長期使用並易於維護,運用高品質建材很重要。

     

    (6)科技(technology):將科技統整於校舍建築中是很重要的考慮,使用的科技層級也同等考量,同樣重要的是在不大更新下,能增加未來新科技的能力。 

     

     (7)校地應變性(site adaptation):學校設施應敏於周圍的景觀﹑建築和社區,困難校地的創造性設計也列入考量 。 

     

    *        (design ideas)值得注意:(American School & University, 1998,January)

     

    (1)便利的教室(classroom for facilitation)

     

    (2)彈性的學習環境(flexible learningenvironments)

     

    (3)彈性的教學科技區(flexible technology areas)

     

    (4)一般的實驗室模矩(Generic lab module)

     

    (5)社區和學校的統整(integration of community and school)

     

    (6)真實世界的校園(real-world campus)

     

    (7)學校是社區的資源(schools as community resources)

     

    (8)校中有校(school-within-a-school)

     

    (9)教學科技的統整(technology integration) 

     (10) 教學空間的轉換 (transforming instructiospaces) 

     

    叁、美東的大學- 建築巡禮 

     

      一、波士頓大學

     

    美國波士頓大學是一所優質的人文大學,學校環境建築物所建構的校園環境,具有優良的整體特質,其各項設施能夠符應或超越使用者的教育、生活和學習的需求。基本上,波士頓城市就是一個具鄉村純樸與安靜的特質,學校與社區相連,馬路燈具上 的旗子,為校區識別號誌;校區則於馬路左側,中間可通行電車。由此可見圍牆是不必要的設施。

     

     一個優質學校環境對師生的教學﹑學習﹑成就﹑態度﹑健康和行為有積極正面的影響,其重要實不容忽視。波士頓大學的學校環境規劃則具有四個優點:適切性.舒適性.歷史性和安全性。 

    二、哈佛大學

     

     


     



     

     

     

        哈佛大學歷史優久,校區景色優美由哈佛老校園看去,西面最引人矚目的是有12根希臘科林西式圓柱的威德納紀念圖書館(Widener Library),是哈佛大學圖書館百餘個分館當中的總圖書館。

     

        哈佛燕京圖書館是美國學術界東亞研究的重鎮﹐同時也是西方所有東亞研究中心中最大的大學圖書館。設立於1928年﹐但自哈佛大學於1879年開始開設中文課程後﹐就開始收集中國相關的圖書。對街是生化館,再往裡走則是生物館,和考古人類學博物館隔街相望。在這世界上最古老的人類學博物館裡有美洲人類演進的標示,如中美的馬雅文明、印地安圖騰巨柱、並有由西伯利亞到南太平洋的人種標本、六大洲的早期文化及最讓孩子興奮的  恐龍骨骼展覽。

     

      哈佛老園的東面園外有福格藝術博物館(Fogg),珍藏著許多世界級的藝術品,如東方中日各國的銅器和玉器、古代器物,英式銀器、中世紀晚期的義大利畫、法式羅馬雕刻、及法國印象派和後期名畫雕塑共十多萬件,並常有他館藝術品交換展示。藝術博物館中庭有座義式天主堂,樓高兩層,四周環繞著畫廊,展出雷諾瓦、莫內、梵谷、羅丹、畢卡索等古今名畫家的作品,還有不少真蹟。

     

    布希雷辛吉(Bush Reisinger)博物館,主要是展出德國和中北歐的藝術品,也包含文藝復興和巴洛克藝術品,還有國際聞名的風琴(Flentrop)演奏會。這些博物館均常舉辦相關演講或音樂,以娛觀眾。

    哈佛大學自然歷史博物館包括植物博物館,比較動物學博物館以及礦物和地質博物館。植物博物館收藏了大量珍貴的經濟植物和藥用植物標本,照片,人工製品和考古資料。其中植物玻璃模型當屬最稀有的收藏品。該館共有這類模型三千多個,涵蓋八百四十多種植物。模型精緻完美,在世界上獨樹一幟。 

     

        學校領導人的觀念導引學校校園環境規劃的方向,哈佛創辦人翰哈佛具有遠見,在西元1636年就注意到學校建築的品質以及校園人文氣氛的營造,生活在哈佛,享受世界菁英的關注,但生活其間的學習者卻一點也看不出傲氣,平凡如鄰家的年輕人,悠游在樹林間接受陽光的洗禮,或坐或躺自由自在,潛在的境教影響著學習者,好像一切的學習都在時空中自然完成。哈佛大學的學生具有各式各樣的風格,但總體說來,他們的學科成績都是優秀的,有多方面的才能,如音樂,舞蹈,戲曲,體育,新聞報導,公共服務等等。他們善於將所學的知識,用於解決實際問題之中。

     

       哈佛成名的菁英校友多為美國政商的要角,約翰·F·甘迺迪 - 美國總統亨利·基辛格 - 美國國務卿、 愛默生 - 美國著名思想家、馬友友 - 華僑美籍大提琴演奏家;還有就學但未畢業名人:比爾·蓋茨-美國微軟的創始人 。

     

     

    三、衛斯里大學

     

     

     

      

     

    衛斯理學院由於是女子學院,且地處較偏, 雖然環境清幽,但在管理上,學生以住校為主,週六放行,故屬較特殊型態學校。學校環境天成,且建築物精緻美觀,故許多父母會將女兒送進此校,希望經過境教的洗禮與衛斯理歷史文化的薰陶, 培植第一夫人的氣質。如美國希拉蕊夫人、夫人 宋美齡女士都是畢業於衛斯理學院。 

     

     

    四、耶魯大學

     




        然考據耶魯大學,因其建築物都出於美國名建築師之手,故以二十一世紀的學校而言,是一所社區終身學習中心,也是一個多元的社區博物館、圖書館、社教中心、人才培育中心、健康休閒運動中心。

     

    校友回饋學校之資金,相當可觀,回饋款能維持與改變學校之建築物,使得校園在外觀上較哈佛更為新穎,整體建築在市區中,更顯現其優越的價值性,社區亦屬高級社區。 

     

    肆、反觀國內大學  例舉 

     

     一、台灣大學 

     

        國內外許多專輯著作,對新建﹑新設計或籌畫中的中小學學校空間和教育設施規畫的實例,有深入的介紹 ,如美國的中小學新設校規畫設計 (American  nstitute of Architects,1996; American School & University,1995, 1996, 1997, 1998 [November],1999 ; Graves, 1993),德國的中小學新設校規畫設計(赤木一郎譯,1984),日本的中小學新設校規畫設計(建築思潮研究所,198719931998),臺灣的中小學新設校規畫設計(中華民國學校建築學會主½,民 81828384;李永烈 主持,民 88;李健次主½,民 86;臺灣省政府教育廳,民 80)等等,提供建築造形的教育或文化意涵﹑生活空間的規畫﹑教學中心的設計﹑現代化科技資訊設備﹑無障礙校園環境﹑學校建築與社區資源共享等,足資借鏡的學校空間規畫實例與革新理念。    台灣大學是國內排列前茅的大學,這幾年來變化也頗大,在生活空間與教學中心規劃上,有卓越的進步,由於院系的多元,校區也一步步擴展,是台灣擁有最大土地面積的學校。學校中除新的校舍外,日據時代的建築教室頗具歷史價值,也是學生喜愛的地方。

    二、東華大學 

     

        成立於民國8371,校區面積251公頃,為東部第一所綜合大學。在校長卓越的領導下,除專心校園建設及充分利用東部地區自然資源及人文資源以推動特色性學術研究與教學外,更積極致力於東部社區教育推廣與服務。學校現有管理、理工、人文社會科學、原住民民族及海洋科學學院等5學院,計有博士班12所,碩士班24所,學士班20系及碩士在職進修專班7班。位於花東縱谷平原上民風純樸、景色秀麗、天然及人文資源豐富的花蓮縣壽豐鄉,與規劃中的科學工業園區毗鄰,是以在集「大學城」與「科學城」於一體的雙城計畫下,學校未來將成為台灣東部學術發展之重鎮。 

     

          台灣東部及南部為水域自然資源極為豐沛的地方,東華海洋學院選擇以國立海洋生物博物館為基地,將是台灣最高海洋生物歧異度的生物地理區系。東華所教育訓練注重研究生之野外工作及實驗室研究工作並重之原則,以發揮大學學術研究上加乘性的東區及南區串連結合研究之功能,並能促進整合東台灣及南台灣學術研究群在教學方面與校內生命科學系、生物技術研究所、自然資源研究所等成立「學程制與教師流通制」,共同培育高科技人才。研究方面進行密切之學術合作、整合,以期能完成生物類群之地理區系與相關研究層面上更深入而透澈。海生館合作之優勢及需求性以海洋生物多樣性之觀點,海生館在海洋生物多樣性之研究上佔盡地利,擁有最大而完整的珊瑚礁區生態系,為生物歧異度極大的地理區,並於屏東及台東縣兩側有極為明顯之深海區域。仍具豐沛之海洋資源及許多未知之深海生物極待開發與研究。花東地區加上屏東之高山溪流水系等,不同區系之完整河域,相信能同時掌握東西部天然水系及海域之資源特性,以期能結合東華大學及海生館兩地理區之優勢,能對海洋生物多樣性資源之整合及學術研究投資上,發揮最大之效益。  

    伍、二十一世紀優質大學校園與建築之社會責任

     

            基於對國內外幾所大學的淺顯分析,我們發現無論國內或國外大學都重視環境教育的潛在功能,與歷史文化傳承的使命感。大學校園是地區社會學習與生活的地方,如何建立一個優質學習校園,在這一次境外學習中,我們親身體驗美國地大物博的優勢文化,也反觀國內大學能在有限的空間運用社會自然資源,創造無限生命空間,值得喝采。 

     

    一、優質校園與建築的重要: 

     

    美國國際教育設施規劃者委員會(The Council of Educational Facilities PlannersInternational) 1992 年建立了「學校建築日」(School Building Day),該會主席Teague 2002 年 4 19 日在華盛頓特區(Washington, D.C.)的學校建築日慶祝活動開幕致詞中,對優質學校建築的重要和影響發表一段說明:(引自 Moore, 2002a 

    (一)         優質的學校建築(Good quality school buildings),對學生表現有很深的影響。

     

    (二)高成效﹑健康﹑安全和永續的建築,會增進學生的成就和舒適。

     

    (三)學校設施是社區的中心﹑終身教育的場所,我們必須給予最高的關注。 二、優質校園與建築需要注入新活水: 

     

    1983年,全美的學區面臨許多不適切的學校建築問題,如逾齡的設施﹑缺乏科技建設﹑不具彈性的校舍﹑過時的系統和過度擁擠的教室;美國政府主計處(General Accounting Office)在「學校設施:美國的學校不是為 21 世紀設計或裝備」(School Facilities:American's Schools Not Designed or Equipped for 21st Century)的重大事件報告中,證實該情況的嚴重性 (Mader & Willi, 2002)。根據統計,美國有超過 300,000 棟校舍建築,其中有 73﹪興建於 1970 年之前,平均建築年齡 42 (Energy Smart School, 2002),因此1983年全美乃展開綜合性現代化方案,以新建和更新學校設施。全美中小學新建﹑增建和更新學校設施的經費,從 1983年的 47 億美元起,逐年增加,1990 年起每年均達 100 億美元,1998 年為 150 億美元,1999 年為 180 億美元,2000 年首次超過 200 億美元,2001 年為 203 億美元,2002 年為 204 億美元(Abramson, 2002),為使學校設施之改善達到現代化之需求,投資經費迄今高達 3,000 億美元,此一改善期程還要持續好幾年(Mader & Willi, 2002),為控制教室規模,至 2007 年還需新建 6,000 學校,這些學校的設計將影響校舍建築的品質﹑數十年的運作費用,最重要的是影響幾世代師生的健康和生產力(Environmental Protection Agency, 2002)。而臺灣學校建築的發展﹑新興和轉型(湯志民,民 91),在政府的大力投資建設,有許多值得讚賞的成果,也有須待改進與檢討之處。據統計,1999-2000 會計年度,公私立各級學校資本門支出經費約 826 億元(教育部,民 90),如何在優質學校環境的規劃上,發揮效益,值得探究。

     

    三、優質校園與建築對師生教與學的具正向影響:  Agron(2000)指出,近幾年,優質教育(quality education)如何構成的討論甚為熱烈,每天都有一些團體﹑組織或政治實體解釋如何使學生優越以及學校更有效能的競爭,但卻少有時間和精力用以檢視教育的場所物質設施,也不界定高效能環境是如何建構,以資經營教學和學習,並具有使教職員生成功的品質。有些教育領導者,甚至有錯誤的觀念,認為學校建築的品質對學業成就並無影響,結果在教育人員之間,對改進學校建築品½以及規劃和管理學校的歷程,其觀點有很大的落差(Lackney, 1999)。事實上,優質學校環境對師生的教學﹑學習、成就﹑態度﹑健康和行為有積極正面的的影響(Earthman, Cash, & Van Berkum, 1995;Earthman,1998; Earthman & Lemasters, 1998; Edward, 1991; Maxwell, 1999)

     

    四、優質校園與建築提升教師工作士氣﹑效能和滿意:    美國教育部(The U. S. Department of Education)指出,良好的學校設施是學生學習的先決條件,教師在破爛的學校或不良的工作情境,會感到失望和挫折,降低工作士氣﹑效能和滿意度(Hopkins,1998)

     

    五、 優質學校環境強調每一學校的規劃都是獨一無二的:  Morauer(2002)強調每一學校的規劃都是獨一無二的,沒有最好的優先模式,惟有品質可以導至成功的方案。Moore(2002b) 指出良好的設施(a good facilities)是支持教育方案的工具,(a poor facilities)則會妨礙優質教育之進行。

     

     

     

     

     

    六、優質學校環境強調「今日和明日的學校」(Schools for Today and Tomorrow) :支持終身學習

     

    *        敏於周遭的環境和文化脈絡。

    *        有效的貢獻於當地都市和()鄉下的主題。

     

    *        .具有想像力的校地運用。

     

    *        獨特而有效的空間運用。

     

    *        為學習科技的革新設計。

     

    *        支持終身學習。

     

    *        與社區共生(symbiosis with community)

     

    *        與工商界共創夥伴關係。

     

    *        學習的場所。

     

      八、優質學校校園與建築強調新世紀的學校的設計重點: (1)安全和保全

     

     

     

    (2)先進科技

     

    (3)永續設計(sustainable design)

    (4)建築即學習工具(Mader & Willi, 2002) 

     

    伍、                 參考書目 

     

    一、 中文部分: 

     

    中華民國學校建築研究學會主編(民 81)。第一屆優良學校建築規畫簡介-台灣地區國小篇。台北:台灣書局。 

     

    中華民國學校建築研究學會主編(民 82)。第二屆優良學校建築規畫評介-台灣地區國中篇。台北:作者。

     

    中華民國學校建築研究學會主編(民 83)。第三屆優良學校建築規畫評介-台灣地區高中篇。台北:台灣書局。 

     

    中華民國學校建築研究學會主編(民 84)。第四屆優良學校建築規畫評介-台灣地高職篇。台北:台灣書局。

     

    李永烈主編(民88)。國民中小學學校建築特色專輯。台北:教育部。 

     

    李健次主編(民86)。台灣的學校建築:中小學幼稚園篇。台北:中華民國建築公會聯合會出版社。

     

    湯志民(民91)新世紀台灣教育設施規畫的方向,載於中華民國學校建築研究學會主編,校園文化與學校建築。台北:作者。 

     

    二、英文書目: American School & University,1995,November),683,24-223. American School & University, 1996, November),693,20-180. American School & University, 1997, November),703,20-201. American School & University, 1998, January ),705,18-30. American School & University, 1998, November),713,22-264. American School & University, 1999, November),723,16. American School & University, 2000, November),725,20-21. Moore ,G.T.,&Lackney,J.A.1995).Design patterns for American schools ; Responding to the reform movement . In A.Meek Ed.design places for Learningpp11-22.Alexandria,VA: Association for supervision and Curriculum Development.   

     

     

     

       

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     



     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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