200910142106行動研究(Action Research)

行動研究就是由實務工作者,針對工作場所的特定問題進行研究,並結合學者專家的力量,採取有計畫的行動,來解決實際所遭遇的問題。

一、行動研究的意義

行動研究是小規模的介入實際情境,對當前事務中獨特問題的探究行動研究就是由實務工作者,針對工作場所的特定問題進行研究,並結合學者專家的力量,採取有計畫的行動,來解決實際所遭遇的問題。

教育上的行動研究起於教室實務工作者每日教育工作中實際產生的問題,是一持續不斷的研究循環過程與努力,研究者致力於行動與反思間的緊密連結。其宗旨在改善實務,不在產生知識。是在實務工作中試驗想法,改善現狀,並透過行動研究增進實務工作者的知識與專業。

行動研究的循環階段為:計畫、行動、觀察、反省。實務工作者先尋找一個研究起點、問題,釐清問題或困難所在的情境,發展行動策略並付諸實踐,並有不斷反省、檢視行動的循環過程,最後公開行動策略知識,亦即教師行動實踐知識。 

二、行動研究的目的

行動研究的目的在於解決當前的問題,以收即時應用之效。行動研究的目的不在追求基礎知識,也不在尋求大量事例的通則,或將研究發現應用於解決所研究的問題以外的其他方面。換言之,行動研究的焦點在於即時的應用,而不在理論的發展或普遍的推論,只考量切近情境中的問題,注重立即的應用。

三、行動研究的特徵

(一)行動研究以解決實務問題為導向。
(二)強調實務工作者的參與,而且從事行動研究的人員就是應用研究結果的人員,有時也會透過專家的協助。
(三)強調問題解決的立即性,而且是一個循環的歷程,在研究的歷程中不斷的檢討、修改、創造。
(四)行動研究的情境就是實務的工作情境。
(五)行動研究的過程重視協同合作。
(六)行動研究的結果除了實務工作情境可獲得改善外,亦可提昇研究人員的專業知能。
(七)行動研究所獲得結論只能運用在與研究者有關的情境,不適合作理論上的一般推論。

四、行動研究的流程

(一)確定研究問題及其重點
(二)與相關人士討論初步計畫
(三)參考相關文獻
(四)決定研究方式(觀察、訪談、問卷、照片、錄音帶、 錄影帶、文件分析等)
(五)進行資料收集
(六)進行資料結果分析與解釋
(七)提出改進建議研究報告
(八)進行經驗分享

五、教育行動研究的優點

(一)能廣泛運用至教育各層次和各領域-如學校行政、課程發展、教學方法、學習策略、態度價值、社區關係等。
(二)能幫助實務工作者確定問題及其解決之道。
(三)促進教師從事教學革新的能力-藉由不斷的監督、反省、發現、修正、行動,進而發現教學上的潛在問題。
(四)它提供教育合作研究的空間,增進同事間良好關係;行動研究強調伙伴關係,不是單獨行動,採合作方式進行。

六、教育行動研究的限制與缺點

(一)限制:(摘錄自-行動研究的概念與實務 國立新竹教育大學教授 林志成博士)
1.教育行動研究結果常流於微觀
許多教育行動研究沒有將教學的社會脈絡視為問題,大部分的行動研究都是個人化的,無法發揮揭露學校深層結構的潛力,也忽視了學校和社會的脈絡。
教師行動研究常限於個別教師之間的合作,而非整體協同;也就是限於教室內課程與教學方法的解決,學生問題的處理,而忽略了學校組織文化、組織發展的考慮、政策與制度的深思,以及教育問題脈絡的批判反省。

2.效度與其他方法論的問題尚未解決
教育行動研究在理論上似乎比較脆弱,教育行動研究的效度端視探究者本身的技巧而定,似乎不若基本研究的方法論那麼嚴謹。且部份教師自囿於非研究專業或以局內人自居,研究方法不夠嚴謹,研究報告不重視教育知識的價值,故未受教育研究學術所認同。

3.教師缺乏實施動力
(1)教師在教育研究中的地位與公共期望
在傳統觀念中,並不期望教師去建構教育知識、批判教育理論、評價教育實際情形,這些都是教育學者、督學的權力與能力。近年來,教師研究雖受到鼓勵且增加迅速,但在教育研究的權力階層中仍舊處於不利、邊緣的地位,而由教師研究所累積的知識被實際利用者也甚少。

(2)教師的工作條件與工作負擔
在教育行動研究中,強調教育實務工作者本身必須就是研究者,如此才能在實際的教育情境中發現問題。雖然研究的目的是要改善教學,但教學的工作原本就繁雜而十分耗費心神。如學生數過多,教師必須花費甚大的力氣在教室秩序管理、作業與教學準備、聯繫與諮詢家長和其他教師、行政配合工作之上,導致無暇於教學研究。而且日常教學與行政負擔工作過於繁重是不爭的事實,相對之下,教師觀察、記錄、討論的時間都會受到影響。因此,教師在教學與行政工作的負擔之下,又必須同時花時間和精力去從事做研究的工作,恐怕難以兼顧兩種角色,教育行動研究可能反而成為加諸教師原有工作上的額外負擔。

(3)教師的內在衝突
教師在面對本身多年奉行且習以為常的觀念、信念、態度和行為方式而加以挑戰、質疑時,不管透過交互觀察或自我揭露,教師都難免會產生極為強烈的內在衝突,這種內在衝突混雜著感覺的模糊與態度的不盡一致、對抗變革的潛意識、自我防衛的潛意識與意識行為,對變革價值懷疑,因而導致變革行動的躊躇。

(4)教師缺乏表達自我、探究與改善教學問題的信心
通常教師的聲音,包括教師如何思考、教師對學生如何學習的瞭解以及教師所擁有的內在信念、知識、技能等問題都被低估或忽略了。教師心聲不但為教育學者、視導人員、教育行政決策者所忽略,甚至教師自己都忽略其重要性,所以教師自己普遍也都不覺得教學研究的必要與價值。

(5)一般教師很難有效的同時調適教學者與研究者兩種角色
教師實際上缺乏從事系統性研究的時間,不易在不干擾其教學角色的情況下遵行一定的研究程序;且在教學專業裡,教師要直接涉入於有感情、有情緒的師生互動,很難完全隱藏感情和情緒。

(6)教師與同仁間相互觀摩及交互反省思考有實際的困難
教育研究與教學在人員、機構與權力上的分離已根深柢固。絕大多數教師所習慣接受的教學孤立性將使教育行動研究的協同研究小組難以形成。如果缺乏協同研究的特徵,則教師進行的教育行動研究只能進行自我批判,而缺乏交互批判與反省辯證的可能。

(7)過度依賴外來的專家學者
大部分教師從事教育行動研究,都會需要外來的專家學者參與教育行動研究小組,並扮演促進者的角色,以指導或協助各種問題的探討、澄清與解決。從教育行動研究的教學經驗中發現,大部分教師仍然相信外來專家所提供知識的客觀性與權威性,對自己的經驗智慧或教育學知識反而較缺乏信心。

(8)學校文化與學校結構
大多數教師是處於學校行政層級組織中的最低隸屬者,如果教師缺乏強力的自我解放動機和團結的專業性團體,則教師很難突破技術層面的格局,深入反省檢視深植於社會文化中的脈絡背景,以及不適切的知識、信念與態度。

(二)缺點:(摘錄自-行動研究法黃素貞)

1.研究設計較不嚴謹:由於研究的取樣,資料處理較為簡易,而且有關變項的控制也較鬆散,所以研究的內在、外在的效度都低,很難將研究的結果推廣應用。

2.人員協調困難,分工合作及協調不易:教師和學者專家的時間、工作分配不易,例如學者專家可能會左右教師的想法和做法。除此之外,還有教師在蒐集資料上也可能受到上級或其他同事的阻礙,無法得到確實的資料,因而影響到研究的品質。

3.角色調和易產生困擾,不易兼顧研究與教育工作的角色。

4.研究者的自我應驗預言:由於實際工作者又是研究者,是否能很客觀而正確地診斷出問題進而研究,實在是一大疑問,而且由於研究過程中大都是技術的考量,很難有自我反省和批判的機會,所以可能會形成研究的自行應驗效果,這對問題的解釋並無太大的幫助。

、結語

(一)現在的教育政策強調教師的專業性,所以在學校的老師也要做研究,對於自己的教學策略進行不斷的反省、思考和修正 ,來更深入的精緻化自己的教學品質,提昇自己的專業知識和地位。

(二)實際工作的教師和學術研究者的溝通一向很少,行動研究法是改善這種關係的工具之一,如果能夠借重專家學者的專業指導,就更容易提昇教學成效。

(三)目前行動研究的風氣已經開始萌芽,但仍有許多推展的困難需要克服,例如:教師意願不足、研討時間不夠、專業智能不足…等,這些問題有待教育機關及學校行政解決。

●本文原出處:
1.什麼是行動研究?(Action research)台北縣立江翠國小張萬居老師(http://dns.ctes.tpc.edu.tw/~goko/math/actionpage/action.ppt)
2.教育Wiki

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