2018040611152012韶華語文教學

筆譯公司價錢(D)兒童母語習得的進程是被動、模擬、反映、強化、重複的進程
(B)兩種說話的差異越小,難題度就越高

(應當用字本位的教授教養法,剖析字的筆劃、佈局翻譯A該側重比較兩字橫畫的長短;B應闡發兩字部首、偏旁形似的差別性;C應闡明兩字書寫順序與字型的差異;D應闡發兩字佈局的差異)

2012 年教育部對外華語教授教養能力認證測驗試題

13.有關華語語音教授教養的敍述,下列何者不准確?
(A)節制法 (B)外交法
(要可以或許當一個計較單元)
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
(D)低級白話教授教養重在經常使用語句的記憶、模擬和應用

1.按照Schmidt 的「注重到假定」(Noticing Hypothesis),若第二語言學習者只專注於語意溝通的進修,不能學到目標語的關鍵語法情勢。
○1 他推銷時,仍不忘诙諧一把。 ○2 今天鉦昱翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。


則是飾演可控制講授內容的積極角色?
(A)英美學生發「ㄌ」,舌位偏後
習,而成人第二說話習很多屬顯性學習翻譯
12.課室講授中,有效的輸入(input)是很主要的。教師的說話訊息特別應儘量完全接近
進修者的程度,以避免造成學習者的挫折。
※下列長短題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答

(C)進修理論的根蒂根基,來自於行為主義的理論
(A)*鉦昱翻譯公司在海游泳。
※下列問答題請在試卷上標明題號,以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
(B)天然教學法(The Natural Approach)
(A)成心義且可理解的輸入
(應該略高一點,如許才會前進)
的學習成效。
(C)閱讀(Read) (D)複誦(Recite)
(D)可客觀應用跨說話闡明,準確猜測學生偏誤
20.關於「比較剖析」,下列敍述何者准確?

2.請說明下列英美人士病句偏誤的地方及其原因,並設計教案,予以導正之。(20 分)


詞,並進行搭配練習。(C)低級白話教授教養重在增進「語音鏈」,而非「意義鏈」
18.有關「陳說性知識」(declarative knowledge)與「程序性知識」(procedural knowledge),下列敍述何者不准確?

(A)低級白話教學重在白話的計畫、建構和執行

(B)課文的話題應注重實用性、廣泛性、連續性
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
(A)閱讀能力的好壞與音韻覺識無關

(A)課文的語言應口語化、規範化、多樣化
※下列單選題請在謎底卡上以2B 鉛筆作答
(肢體反映講授法會但願用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶,句法例該從敕令句入手下手學起,學習情況要降低壓力,注重理解)
(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(B)陳說性知識:知道事實的內容、觸及回想與遺忘
4.在聽力講授中的辨音練習,「對照聽寫」的練習體式格局,指的是「讓學生聽兩個句子後,寫出它們所包含的共通說話片斷拼音的差異」。

(A)喜好掌握要點
保學生的進修成效」。此段敍述為下列哪種教學法之焦點概念?
(A)兩種說話的差異越大,艱巨度就越低
認識中文量詞的利用?

15.聽說教學法強調說話習慣的養成,要進修者大量練習句型,藉以到達語言利用主動


3.第二說話的進修愈早愈好,進修者的年齡愈小,學好第二說話語法和語用的機會愈大。4.在閱讀教授教養中,SQ3R 為一種有用的方式,請問3R 不包孕下列哪個選項?

)
(這是Ausubel的理論,在教訓學生進修新的常識之前,教師宜先以學生已有的知識為根本,對學生作一指導式的申明,使學生易於把將進修的新常識,與已經學過的舊知識之間,自行設立建設起前後毗連的關係。12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修風格?
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6

(C)與家人溝通的海外華裔後輩的華語聽說較好、讀寫較差
(D)教授教養按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」,再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
(B)有意義且可理解的輸出
○3 他小心翼翼地扶他一把。  ○4 請翻譯公司給我一把鑰匙翻譯 

(A)只有住在美國的華人材算是海外華裔後輩

(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」,常混淆


11.會話教授教養先朗讀再聽課文的結果,優於先聽課文再朗讀翻譯

2、長短題(每題2 分,共30 分)
(C)喜歡課外找機遇練習

(A)溫習(Review) (B)重複(Repeat)


化。
(C)說話習得不是該說話的法則系統、一句一句的話語
(適度的焦炙可讓人有目的、有用率地進修)
(D)海外華裔後輩的說話能力並不會遭到其家長態度的影響

(B)海外華裔後輩對其華語的把握能力都相當一致
14.下列何者不是Krashen 第二語言習得理論的首要假設?


○5 他一把將小偷捉住。  ○6 他抓了一把鹽翻譯

17.「進行華語講授時,教師依據學生的個體差異,進行每組四到六人異質性的分組,且


13.焦慮常常是造成學習成效不佳的主因之一,因此無焦炙的環境可以讓學習者到達最好

(B)韓國粹生發「ㄈ」,常發成雙唇音
(默示教學法認為讓學習者本身去察看、創造,將比覆誦、熟背的結果還好,可增加學生的內在自傲與成績感,教授教養時教師多用教具、動作、但保持安靜,學生剛起頭可能摸不著頭緒,而要漸漸進入狀態;自然教學法有五大假說,此中有一個是要下降情感門閥,讓進修者在友好、輕鬆的氣氛中進修;情境教授教養法強調學習是與情境互動的產物,會遭到社會、情境脈絡與文化的影響;文法翻譯法的學習目的,以練習學生閱讀和書寫為主,學生的進修型態是查字典、背單字、背誦文法規範、與勤做練習)
2.記憶分顯性記憶及隱性記憶,學習也有顯性進修及隱性學習翻譯母語習得屬於隱性學


(C)情境教授教養法(Situational Teaching Approach)
(C)每一課生詞應只出現一次,在其他課文中應避免重複出現
(A)合作教學法 (B)默示講授法 (C)建議講授法 (D)直接教學法
(D)喜歡練習不熟的字句
(A)默示教學法(The Silent Way)
(D)編寫課文時,應從語音訓練的角度加以考慮,使課文適合朗讀
(A)精讀教材 (B)商務教材
(華語詞彙教學的原則以下:正視語素和構詞法講授、重視常用詞的講授、在具體的語境教學語詞、行使詞意的聚合和組合關係教學、操縱對比教受詞語、增強詞語的重現)
5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是學習者用來整合自身說話進修過程的策略(如:「專注於某目標」、「規劃進修方針」及「自我評量」等)翻譯

19.關於海外華裔子弟(Chinese heritage learners),下列敍述何者最為適切?

3、問答題(共 30 分)
1.如果你是華語教師,你會採用哪種體例扶助學生來分辨下列四組漢字?(10 分)
3.關於「說話習得機制」(Language Acquisition Device翻譯社 LAD),下列敍述何者正確?

8.下列哪種講授法強調教師的角色是供給語言輸入,締造低嚴重的進修情況,而學生
10.下列何者較不屬於漢字教學的原則?

(是讓進修者可以監控本身的進修,憑據目標、情況、資本恰當的調劑自己進修策略)


(C)六書知識 (D)六書歷史
科目:華語文講授


測驗,合用於所有對象。
(B)兒童母語習得的進程是自動、積極、締造的進程
10.華語詞彙教學應案語詞難度、筆劃數,和利用頻率分級,利用學過的語詞注釋生

(我是覺得應當是「負遷移」,但沒這個選項。「過度類化」應該是指學到一些原則第二說話的原則,利用過度,在不應利用的處所也跑出來,比如說有人學了「爭著眼睛說瞎話」便跟朋友說「今天我要隨著你閉著眼睛說真話」之類的)
(習得應當是很天然地掌握到法式性知識,進修則是要有意識地進修陳說性知識,C恰好寫反了)



(B)喜好剖析細節
11.對外華語閱讀教材過於艱深時,第二語言學習者不宜採用下列哪種學習策略?

15.語言學習者將其母語中許可的句型構造遷徙到其所學的第二說話中,但該第二語言卻
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that翻譯社 the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)

(D)陳說性知識可藉由練習達到法式性知識,法式性知識可藉由推理得到陳說性知識
(C)自由寫作法 (D)暗示法

7.編寫華語文教材時,須留意教材的「針對性」,而所謂的「針對性」是指針對進修者的各個方面做剖析,但不包括下列哪一項?

(D)音韻覺識指的是對語音操弄、從頭排列等的能力

(B)低級口語教授教養重在「流利性」,而非「完全性」
(A)說話是後天情況、經驗的產物
1、單選題(每題 2 分,共40 分)

1.專業教材每每是為進修不同專業需要而編寫的,下列哪種不屬於專業教材的類別?

5.上華語寫作課時,林老師經常透過實物(如:照片、珍藏品等)來指點學生寫作,先請學生討論或是陳說物體的特色、用處、來歷、觀念後,再請學生把討論的內容組織起來,寫出內容翻譯請問他是採用哪種寫作教學法?
(A)士vs.土 (B)沒vs.設 (C)找vs.我 (D)人vs.入
(「合用所有對象」不知道是甚麼意思?應當是合用於非以漢語為母語的人啊!)

6.張老師在傳授學生量詞「把」時,請問他在講堂上該利用下列哪些例句,來引導學生

(華語是以北京官話為標準,一些其他方言的非凡發音就是不標準,或句法也算病句,例如閩南語會把「有」後面接動詞,「我有聽過這首曲子」即是病句)

(B)*鉦昱翻譯公司方才完作業。(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷徙 (D)雙向遷徙

8.華語因地域性和社會性的差異而有各種變異,因此華語教授教養沒有任何對「標準語」的期待和要求。(A)學習後臺 (B)學習目標 (C)學習出發點 (D)學習態度
(C)「習得」的概念類似前者,「進修」的概念類似後者
(B)音韻覺識能力的黑白決定閱讀能力的黑白
(D)要降低進修者的學習焦炙以提高進修成效
(C)利用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相關內容配景以了解大意
16.關於「音韻覺識」,下列敍述何者准確?


2.針對初級「白話教學」的內容和訓練重點,下列敍述何者最為適切?

學生相互間的協助、同儕改正等),此講授觀屬於肢體反映法(Total Physical Response)。根據進修者的能力差異,分派不同的使命,並在進修以後進行小組比賽、表彰,以確
(音韻覺識就是對白話語音切割、闡發、合成的能力,比方聽到DOG,要可以或許辨別出其中有三個音素d, o, g)

自由寫作法是肯定主題後,在必然的時候內不息寫作,圍繞主題匯集本身的設法主意。(控制法採與節制說話輸出的體式格局,限制說話表達的規模,逐漸培育種植提拔學生寫作的能力。交際法強調寫作的目標和浏覽作品的讀者,讓寫作成為真實的外交行為翻譯暗示法合用暗示的體式格局開辟學生個別的心理潛能,特殊是無意識潛能,使學生在身心放鬆的狀況中進修常識、成長思惟,增添學生的感知力、想像力,到達快速提高學習效力的目標)
(SQ3R是一種提拔研習能力的方式,包括了Survey, Question, Read翻譯社 Recite and Review.)
()
6.學生應學會用說話來表達自己的想法和感覺,而教師只須提供學生需要的協助(如:

)

(這是由Chomsky提出,認為兒童原本就有根基的與法關係和語法範疇知識,這種知識是普遍的翻譯這是語言先天論,相信人類可以用有限演生無窮的表達。9.華語教學編寫課文應注意的事項,下列何者不正確?
(A)法式性知識:熟練地開車、說第二說話
(C)音韻覺識是一種關於詞彙組成規則的說話能力


14.利用前導組體(advanced organizers)是講述教學法中經常使用來引導進修者進入主要學習內容的體式格局之一。

7.讓來自不同國家的外籍人士在同一班級用小組溝通方式進修華語,必會造成進修者學
到對方毛病的發音和語法翻譯
9.臺灣華語文能力測驗(TOCFL)和漢語中國程度測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的

不允許此一構造。前述為下列何種偏誤類型?
(C)進修第二說話得顧及學習與習得兩種歷程
(C)新聞教材 (D)旅遊教材



本篇文章引用自此: http://blog.udn.com/article/article_print.jsp?uid=fhcmoon&f_ART_ID=14223008有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢鉦昱翻譯公司02-23690937
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