邱胖的部落格

寫作教室／掌握架構3重點 知性題聚焦「反面論述的可能」

2022-10-23 14:57 聯合報／ 聯合報寫作教室講師 吳俊霖老師／撰寫

示意圖／ingimage

以〈如果○○○可以代表正義〉為例，看似讓同學自由選擇議題抒發，但其核心的討論仍需圍繞在「正義」的概念。題目所意欲探問的，除了「正義」的概念外，也包含了同學對「僵化的正義想像」一事之觀點。

解題時，同學需以社會現象、道德氛圍來辯證該議題是否真的能代表正義。從反面論述，提出○○○之所以不能全然代表正義的理由、論點。因此，比較完整的作答架構可能會是：

觀察到某個現象→產生問題→提出個人見解

→引用證據，使自身的看法足以支撐、解答問題

→於文章結尾重新強調個人立場

→或者在文章最後提出你認為更好的解決方法

命題時須注意物件的選擇，題目給予大家自由選擇物件的權力，但是像是「種族歧視」、「正義魔人」等本身已有立場判斷的詞語，因為在語意上會產生衝突與矛盾，不適合做為正義的象徵與代表，宜選擇其他的方式來呈現，像是以膚色取代種族歧視等。換言之，盡量找尋具體的物件來替換抽象概念的詮釋，會讓整篇文章讀來更加聚焦。

答題時，務必要寫出「其引發的問題和狀況為何」，若僅敘述現象，未有相關事例可以進行說明，沒有進一步分析產生該現象的可能原因，僅談到表層而未深入，這就像是有了一個好的線頭與索引，但就斷在開頭，沒有繼續追索其背後的可能意涵一樣。另，十分鼓勵同學們延伸提出這些問題的解決之道，惟必需考量該解決之道的合理性、邏輯性，否則容易流於天馬行空、不切實際。

此外，書寫社會重大爭議的相關議題時，需注意爭議現象背後的原因以及客觀現實。例如，監獄的設置雖有教化意義，但剝奪自由本身就是刑罰的一部分，因此，提出「犯人被關在監獄沒有受到處罰」本身就是不合理的立論，答題時，尤其要特別注意觀點上是否有矛盾、前後立場不同等問題。

 

 

寫作教室／琵琶鼠魚教會我的事

2022-10-23 04:12 聯合報／ 作家張日郡／撰寫

琵琶鼠魚。（圖／張日郡提供）

步行高屏溪畔時，我曾把躺在溪畔的「琵琶鼠魚」救回溪裡。

我在課堂上敘述這件事時，許多同學都不可置信：一個詩人竟然做出這麼愚昧的事。事實上，當時我並不曉得自己「救」的是「外來種」。長相怪異的牠們就這麼孤立無援的躺在溪畔，任憑風吹日曬雨淋、任憑砂石車將之輾斃，我於心何忍？於是，善心驅使之下，我將剩餘活魚一一救回高屏溪⋯⋯

回家一查圖鑑，方曉自己的「無知」，我的善卻也是我的惡。對於高屏溪的本土魚種來說，我的「救」是一種未經正確思考的突兀作為。反省之後，我認為應該要「自我提問」，來做為一種重要的覺察。

當時，我應該問自己三個Ｗ：一、為什麼要救牠？二、該如何救牠？三、救牠會影響什麼？第一個問題，牽涉到我是一個怎樣的人？顯然我雖善良，但把善心擺錯了位置，沒有對生態環境有整體的、系統性的思考。第二個問題，牽涉到我對外來種的知識、學界的研究、政府政策的了解。而目前根本沒有所謂「救」牠的方法，琵琶鼠魚的問題無法根治（我們根本不可能引進牠的天敵）。第三個問題，必須對前二者有更具體的了解才可能知道。牠堅韌的生命力、底棲的物種特性，確實會對本土魚種產生負面衝擊。

更重要的體會是：原來，我在步行過程中所遇到的諸事，不只是文學⋯⋯

因此，琵琶鼠魚教會我的是，現實世界是一門跨領域學科（不分學科）的人生實踐場域，我們對於自己與世界的體認越深，才有可能正確的思考，並且把善心放在對的位置。

一隻魚完整了我的思考歷程，我才有機會形成我的詩歌表述〈高屏溪堤岸的琵琶鼠魚〉一詩，這也是我從覺察到寫作的過程。