202209282257善用心理學學習加分_沒了獎勵制度 怎麼激勵孩子？
善用心理學學習加分_沒了獎勵制度 怎麼激勵孩子？
文／黃揚名（輔仁大學心理系副教授） 圖／達志影像
(2022/9/27)國語日報
我的孩子剛升上三年級，有一天，我看他心情不大好，問了他才知道他因為班上老師不發榮譽章，所以悶悶不樂。
雖然榮譽章沒有帶給孩子什麼實際上的好處，但他經過兩年的洗禮，養成對榮譽章的期待；雪上加霜的，是他發現別班老師給榮譽章的標準非常寬鬆，心裡更不平衡了。
其實，不光是學校老師，我相信不少父母在家中也用「集點」方式獎賞孩子，就是希望他有好表現。如果給孩子的獎賞是合理的，而且有很嚴謹的運作機制，那麼大致來說，獎賞制度不是萬惡。畢竟，在還沒有對某件事情產生內在動機時，如果有一些外在動機，我們確實會比較樂意去做那件事。
找出變革的優點
看到孩子因為拿不到榮譽章這麼不開心，我有點不捨，但我再問他：「班上同學是不是都沒得到榮譽章？如果大家都沒得到，那你為什麼要那麼在意呢？」然後，我帶他比較現在的老師和之前的老師有什麼不同。
說著說著，孩子自己發現了現在老師的優點，我也刻意強調現在老師的好，就是希望孩子不要一直記掛榮譽章。
你的孩子遇到的老師，很可能自有一套帶班的方式。我鼓勵家長多和老師溝通，了解老師的態度。畢竟，孩子的觀點不一定完全反映老師的做法。如果沒有全盤了解，就指責老師，這對親師生三方都非常不好。
以口頭肯定暫代
如果孩子對獎勵制度已經產生依賴，要完全接受突然的轉變，其實並不容易。
在孩子培養出內在動機前，建議用口頭上的肯定當作獎勵，當作過渡。不過要注意，口頭肯定必須著眼在孩子的努力上，而不在他的能力。比如，你可以說：「你這次很努力的把作業完成，我覺得你做得很好。」不能說：「你好聰明，所以可以把作業完成。」
因為「能力」是個人比較不能在短期間改善的，如果把鼓勵重點放在能力上，反而會讓孩子有壓力。「努力」則不同，是只要有意願，就能夠改變的，而且只要努力，即使沒有得到好結果，也很值得肯定。
你還可以運用一點心機：當孩子做某件事有好表現時，讓他覺得他很擅長做這件事。
當孩子認為自己可以把事情做好，他會更願意投入，也比較容易有好成果，因而形成正向的循環。一旦產生這樣的循環，你就不大有必要再參與這個環節了，因為孩子的內在動機會驅使他去做這件事情。
多給些探索空間
不管是獎勵制度也好，只用口頭肯定也好，這都反映大人的焦急：我們太期待孩子有好表現。如果孩子不是真心喜歡做某件事，那就算他因為期待獎勵，所以有一定水準的表現，恐怕這樣的表現不能長久。
與其引誘孩子做我們希望他做的事情，還不如多花一點時間帶他多方探索和體驗，從過程中慢慢找到他喜歡的事。
如果孩子找到喜愛的事物，我們要做的就是偶爾在他旁邊搖旗吶喊，還有提供他一些充實自己的建議。整體來說，這樣的做法其實反而比較省時省力。所以，別再為難孩子了！給他多一點空間，讓他在比較輕鬆的環境下成長，說不定能夠有更好的發展！
