標籤 ： 教師檔案和專業的發展
蘇格拉底：「沒有經過反省的人生，是不值得活的人生。」
教師檔案是一種能夠準確地提供評鑑和專業發展二種用途的管理監督工具。雖然，我們將二種目的視為互相地支持和且有益的，我們承認有較大的自由意識，並且冒著完全使用的檔案發展專業的風險。當檔案被使用來作為評鑑時，期待教學者提供依據和記錄能力。必然地，檔案常常變成一種教師的最好表現和學生最好的作品的收集。雖然我們想要根據我們最令人佩服的表現做出判斷，但是只注重狹隘的能力，很少幫助我們增進我們的技巧和知識。
當檔案成為專業發展唯一的使用時，他們允許從較多項度去檢驗教學成果的程級（從不成功到最令人興奮的），和對學生學習所產生的影響。理解自主性的判斷力可以促進承擔及省思較大風險在什麼(what)、為什麼(why)、如何(how)成功教學。當教師覺得有安全感時，檔案的使用可以促進對自己教學工作的察覺、較多分析和自評的機會，和較清楚知道如何去評斷改進自己教學。在這個章節，我們要探討接下來幾個有關專業成長檔案使用的問題：
為什麼要使用檔案來進行專業發展？
省思和專業發展之間的關聯是什麼？
省思如何對專業發展產生幫助？
專業發展的檔案格式是什麼？
教學者如何知道到專業發展檔案的用途？
為什麼使用檔案來進行專業發展？
許多大規模研究檔案的成果，就像全國教學專業標準委員會和美國康乃迪克州的初任教學者支持和訓練計畫，成功地結合評鑑和專業發展當作他們制定的指標。全國教育改革院，無論如何，已經將檔案的使用介紹給在學校的老師和行政人員，唯一的意圖是促進專業發展，將會對基層(礎)的改進產生漣漪的影響
。
代表實例：國家學校改革機構
一個使用教師檔案進行專業發展較明顯和成功的例子，已經是NSRF在安南伯教育改革協會的贊助下的成果。NSRF提倡檔案的使用以一種“諍友”團體的方法，深入和有意義的來討論他們的專業工作。這個諍友團體由教師、行政人員所組成。定期地與監督員討論他們目前實施的情形和如何增進學生的學習，作為他們學校改革成果的一部分。
在1995年開始，NSRF鼓勵每個諍友團體去發展成人和學生學習的指標，在使用檔案〝去呈現、檢查、和反省她們自己在這些指標下的成果〞。省思和學習使合作的教學者在公共的場所和學校網路中的成效。雖然NSRF並沒有建議檔案的結構，但是有部分地區描述已發展完成的指標，最初檔案的共同成分包含教師範例和學生作品，主要目的或問題和專業成長的證明。
藉由諍友團體成員來發展檔案，在某些案例上，被發表在彼此或其他NSRF聯盟的教學者家。為了創造發表者情感上的安全感，建立周密的架構來進行每本檔案的評論和討論。這樣的規則鼓勵特定檔案成分的仔細的省察，和建設性回饋過程。NSRF最終的目標是創造和培育學校內的專業對話，檔案允許紀錄教師和行政人員的實行情形。有關教學實施的專業探究被視為增進教師和學生學習的一種途徑。概述他的經驗，有位教師說到：「檔案使我不斷地檢視我正在做什麼、確認我這麼做是對學生和我有益的，並且改進。」。
檔案不僅是對有經驗教師的專業發展有益，他們也發現檔案在培養較具省思的初任教師是很有效的方法。教師養成計畫廣泛的來說，包含閱讀、TESOL(交其他語言者英文)、和生物學，已經開始使用檔案來建立增進有關教學實施的自我檢驗和省思的習慣。根據教師培育計畫的調查研究，「使用檔案的準教師對教學相關的複雜問題，使用檔案作為評估工具能獲得較多的知識，並且了解學習是一種不間斷的過程。」。檔案給予教師在所有發展的階段去嘗試自己的教學並以一種具體的方式來紀錄教學行動和它對學生的影響以進行分析和評鑑。
省思和專業發展之間的關聯是什麼呢？
高效能的教師是那些將教學視為職業而不是一種技術，並且有意願去嘗試不同方法，根據許多因素，最重要地，主題素材內容和學生的團體。將教學當作職業是要有意願去透過教師去嚴謹地觀察教學和反省如何持續地改進。某些研究者提到，省思是…
一種個人和團體的改變和改進，鼓勵我們繼續自我學習和成長，同時使我們從學生和同儕增進我們的專業發展，並且在非常不同的教育體制和背景下能有極大的改進潛力。
省思是有相當大的彈性，並不是被職位、專長的領域、工作環境所束縛的。它個人的特質讓評論沒有帶有批評的感覺和沒有挑剔的鼓勵發展。
教師可以觀察他們希望在課程、工作或活動中達到的和他們所做的之間的差異。理想和現實之間不一致的認知，會造成不安和推動改變。表格5.1包含了一位音
表格5.1多元文化音樂教學單元的省思
在準備多元文化課程和教學時，我是興奮和焦慮的。十週教學單元的結論，我覺得我需要嘗試更多的方法（製作地圖、團體工作…等）去確認地理位置和得知文化情況。
以這個教學單元為基礎，我也了解發展和創造一個較客觀和簡要的定義去評定學生的作品是相當需要的。所有我的評量太過主觀。
最後，時間壓縮的結果，許多課程很匆忙進行，我已經和我的督導員(administrator)討論過像這樣的方案需要較充裕的時間。
對於省思的學習和成長的渴望是個人和專業的成就的內在動力。教師遇到外在的課程的要求，並不是修改她的教學（教學的策略和評量）而是思考學生的需求。對某些人而言，改變的過程是個人私密的對話，對其他人而言，接收外在訊息和尊敬的同儕及督導員對話是有益的。無論如何，專業成長和發展的需求提供教師教學工作的改進刺激。
省思如何對專業發展有幫助？
檔案提供一個良好的方式來促進省思的過程。人們製作檔案是一種用來留存飛逝經驗和教學關鍵時刻時，能較深入思考和仔細分析的方法。他們「允許我們結合實務教學作品和教師反省，使我們能夠去看到成果表面以下的事物，並且檢視形成教師行動的決定」。檔案增進問題的思考，例如：
教學目標是什麼？
活動和目標是否有符合？
學生對活動的反應如何？
學習目標是否有達成？
怎樣進行得更好？
活動如何改進？
上文的描述分析的過程開始於對學生的教學，並期望能始終持續於教學生涯。「探究的習慣」許多人相信那是持續專業成長的基礎。雖然大多數老師把專業督導和校長聯想在一起，自我評鑑和同儕輔導已經成為公認的能達到相同目標的替代方法。
如前所述建立一個綜合的成效描寫不單只是訪問校長和評鑑者。表格5.2（78頁）定義關鍵的促成因素，是為教師表現提供一個多種面向並且著重檔案資料收集的系統。
表格5.2促成教學檔案的因素
促成因素 角色
自己 最初也最重要地，教師是檔案作品的促成者。他或她知道每天發生什麼事情，並且能提供證據來支持主要教學的成效，例如學生學習成功的證據。
學生 架構詳細地調查工具，著重在特定的工作行為而非個人的特點，能從重要對象中獲得資訊
家長 / 社區成員 描述一個教師的表現可以增進家長和社區成員的溝通和回饋。無論如何，工作相關表現的回饋是非常重要的，這些表現是由家長和社區成員評鑑。舉例來說，清楚預期家庭支持，保持工作敏銳、提供助益及熱誠將會是有效的回饋。
同儕 依據教師的角色，同儕被要求提供具有深刻見解的成效資料。舉例來說，分組合作、協助教學、類似的職責可以被作為資料。可是，像其他團體，同儕提供回饋只在給予同儕教學職務上的回應，直接的資訊或觀察意見。
督導者/同儕評鑑團隊 不像大多數的教師評鑑系統使用觀察評量，在這範例，督導員根據所有評量檔案的分析進行評鑑。
自我省思(自省)
首先並且最重要地，檔案是一種自省的方式。它的發展需要：
形成具備怎樣的教師是專業的觀念
教師信念最重要的是什麼？
如何用可見的方法來
如何利用自省來自我評鑑？
如何去制定擴大優點改正缺點的目標？
它是一種了解和定義教師專業行動意涵的自我指導活動。檔案的每一方面都在將教師視為獨特且專業的。內容的編制被視為最重要的專業工作和提供有關教師一個較全面的視野學習的個人紀錄，。
自省使教師產生「了解個人的需求、評論和改進他們自己的教學(實施情形)」。專家教師與新手教師相對的特徵是他們透過觀察和反省學習經驗的能力。專家教師不斷地調整和修改教學來達到學生最好的學習。因此，研究顯示經驗教師的教學自評是不可缺的性質並不讓人感到意外。沒有反省的經歷是無法改進教學或教師效率。當然，結合經驗和周詳分析可以讓教師更有效率。教育學家提到：
思考做了什麼和為什麼的能力─評估過去的行動、現在的教學、預期的結
果，這是極為重要的訓練，這樣的省思練習不能只是例行公事。
而檔案提供了這唯一的方法來做剛剛所提及的部分。
研究也建議，省思的過程是進一步的增加同儕和督導者的訊息交流。令人尊敬的同事可以提供檔案發展的合作支持網路，他們可以提供新的和不同看法的檔案材料，或者其他的資訊成為檔案的一部分。有些教學者和其他人合作進行，在全部的發展過程、提供互相支持、他們尊重專業代表的指導等所有方面。他們可以提供檔案架構、內容、和專業目標的忠告。接下來的建議提供其他教學者如何投入準備在檔案中實際的作品，因而，變成自評成長的客觀紀錄的一部分。
教學夥伴
有一系列有關正在進行專業發展，包含同事的回饋。邀請同儕進入教室（課堂），或要求已經在教室工作的同事（例如：資源 / 諮詢教師），可以獲得有價值的資料來源，與表現相關的回饋。同事，以他們的觀點，可以提供支持的回饋，如何進行地更好並且也能提供改進的建議。一種收集同儕回饋的方法可輕易地納入檔案中的辦法是使用一種觀察表格，不是根據已建立的教育目標的結構格式，或是無限制的開放式，而是著重在教師所關心的事物。教師能因觀察和建議而在其個人自述如何使用資訊來提升教學。
來自同儕的回饋可以藉由問卷調查的方法收集。這種方法是特別有用的，當教師與其他人非常緊密的在一個教學團隊或與同一個部門共同合作。表格5.3顯示一個可能調查項目實例。同儕給予的直接觀察或資訊在這些專業責任調查方法是相當重要的。典型地，當問卷調查資料被包含在檔案中，結果是以數值作總結，並且以敘述的方式作為最值得注意的結論。然而，個別化的調查問卷方法應該不包含在檔案中。多樣當事人調查資料的例子能在附錄G找到。
表格5.3同儕評量項目的範例
資源教師對教室教師的評量
分享有關新的或教學的改進方式的知識和資訊
是 否 沒有
說明：
有效地與他人交流有關學生的學習發展。 是 否 沒有
說明：
當有必要去接觸有需求的學生時獲得學校其他人員、家長和社區資源的支持，。
是 否 沒有
說明：
其他尋求同儕回饋有效的折衷辦法是將教學片段錄影，然後邀請同事回顧錄影帶並且提供改進的建議。雖然這個策略會引起教師的緊張，但它是除了實際觀察之外，紀錄教學事件最準確的方法。一個附加的好處是錄影帶可以再三地重複播放，當觀察者分析不同目的的活動或課程。錄影帶和教師的反省紀錄包含在檔案中，同儕可以根據錄影可如同即時的教學觀察做優缺點的總結，。
督導員
在教師和他或她的督導員討論時，檔案可以提供教師優缺點較深入、較豐富的討論的基礎，勝過只有督導員的教室觀察。當一個有關教學、學生評量、學習環境和專業責任的成果檔案作品內容，會有較多討論的題目。此外，當同儕、學生、或許是家長和其他學校的人、教師自省都包含在內，我們會對成果表現有較清楚、深入的了解，因此，計畫專業發展和製作教師改進計畫有一較強大的基礎。
專業發展的檔案格式是什麼？
當檔案被使用在評鑑或工作晉升，內容傾向以預定或建議指標較形式上的方法建構，但是專業發展檔案的組織架構應該是一種教師的反省，並且他或她對於教學的信念是相當重要的。成效的組織架構在本書的第二章已經談到，大多數教師所認為的信念的資料才是他們工作重要的部份。多數的組織架構包含內容知識、教學、評量、教室管理、職業精神。其它架構檔案的研究是較開放無限制的和較有背景基礎的。某些教師已經架構好他們的檔案，圍繞在一個教學問題，像是「我們可以如何激發和鼓勵學生以改進他們在具有說服力和說明寫作上的表現」。組織架構可能的類別呈現在表格5.4。
表格5.4 檔案組織架構的一致性
較傳統的 較不傳統的
各州對新教師的評鑑和支持的聯合標準
（INTASC） 道格拉斯郡教師計畫 作品能力和題材
學科知識
學習和心理發展
適當的教學
策略
刺激和管理
溝通技巧
計畫
評量
義務
夥伴關係
評量和教學
內容要旨和教育理論
合作和夥伴關係 自己如同閱讀者
自己如同寫作者
自己如同聆聽者
自己如同演說者
自己如同教學者/學習者
自己如同帶領者/評估者
自己如同社區成員
僅管在全部檔案的組織架構可能的類別中，還是可以看見很大差異在選擇和檔案作品的呈現。如同一群作者所提倡的：