各位同學好：

以下是岳錡的課堂報告「第2章發展教師檔案」。

Developing a teacher portfolio教師歷程檔
指導教授：吳俊憲　老師
學生：紀岳錡
True wisdom is to know what is best worth knowing , and to do what is the best doing.
真正的智慧是知道最值得知道的
，做最值得做的事情。
目錄
前言
摘要
建立歷程檔案的成果標準之核心為何？
歷程檔案的呈現應該是如何？
歷程檔案裡面的資料角色為何？
如何賦予歷程檔案標題的價值？
前言
Portfolio 是什麼？
藝術家　　　畫作集
教師　　　　？？
提供我們說明性和創意性
這章節要告訴我們：
建立歷程檔案的成果標準之核心為何？
到底歷程檔案的呈現應該是如何？
歷程檔案裡面的資料角色為何？
如何賦予歷程檔案標題的價值？
摘要
教育的領域上一個獨特的過程。
讓老師自己決定怎麼樣的形式或是方式，比較適合教師的檔案建立。
不只是紙本的檔案呈現，而是可以讓老師更有效的檢視教學。
在建立檔案的過程裡，選擇適合的資料主題，在教學的過程裡，選擇較適合自己教學特質和成效的事蹟。
給檢視人員參考。
提供老師能夠自我檢視、反省。   
壹、建立歷程檔案的成果標準之核心為何？
要找出成果的標準，必須要界定老師什麼是應該知道的，什麼是老師應該做的
歷程檔案對於老師在專業的成果標準模式裡，將是老師專業發展的工具
教學是一個高度的專業工作，到底要如何界定教學在我們的成果標準？
根據從幼稚園到國小的制度來說，這個制度的標準，來自許多的資訊

NBPTS：對於老師尋求國際的認證。
INTASC：有效教學原則模式。
PAS：結合城鄉的學校資源像是國際的財團。
UOSM：提供辨識老師成效的衡量的標準。不同的組織有不同的教學方法
圖表2-1讓我們比較老師的責任在不同的組織各有不同，裡面有很多可以考慮的面向，可放進去當做歷程檔案的內容。  
圖2-2 教師專業的期望(階級的關係)
四個主要的教師能力(教師領域)
１、 教學的技巧
２、 評估的技巧
３、 學習環境的技巧
４、 專業度

成效的標準
知道學生的起始行為，評估學生的程度和使用這樣成效的結果，來做為每天且長遠的計畫
圖2-3：教師專業度能力上的成效標準之範例(專業度)
１、教師的行為舉止不僅是要合乎倫理還要合乎專業
２、教師必須持續的進修
３、教師必須支持學校的遠景，教師也要幫助學校整體的 
    發展
４、親師之間的關係以及教師和學校行政人員的關係也涉
    及學生的進步和問題。
成效的指標
使用在評鑑系統裡面
一個老師的成效，是藉由觀察的行為來說明這位老師的成效
圖2-4：成效指標的例子
   成效標準：親師之間的關係以及教師和學校行政人員
             的關係也涉及學生的進步和問題。
１、老師對於家長(監護人)需求要立即的反應。
２、老師要鼓勵家長(監護人)要參與學校活動。
３、老師提供這些家長(監護人)有關學校的措施、制度。
４、老師要和社區的成員一起工作，要結合學校和社區。

成效標準是藉定教師工作最重要的定義描述。
我們去評鑑任何一個系統時，都必須以成效的標準來做為依據。
當成效的標準和教師的歷程檔一起時，就必須藉由說明性和創意性的平衡，來去劃分評鑑的制度。
貳、歷程檔案的呈現應該是如何？
圖2-5 以下四個點可提供教師歷程檔建立的方法
提供組織
 １、定義成效標準要清楚的被轉述
 ２、歷程檔有一貫性，而且擁有可靠的基礎用來評鑑成效的
易攜帶的
 １、教師在做歷程檔的時候，要考慮到多樣的環境因素
 ２、教師必須要跟自己的同事或是督導一起分享歷程檔
 ３、督導必須要用多重的環境因素來檢視
能提供獨特或典型的教學素材
 １、歷程檔裡面的資料類型主要是在記錄教學的能力，以比較容易的方式將教學能力記錄在教學歷程檔裡。
順應潮流並能彈性更改
 １、專業的成長必須要有辦法淘汰過時的，加入新的，這就是專業成長素材
歷程檔的記事本
歷程檔呈現的方式有信封、檔案夾、或者帆布的袋子、箱子、放資料夾的收納箱等。
資料夾的最主要的環節：簡單、容易使用、形式簡單。
可以用標籤貼紙劃分檔案資料，也是很簡單的方法來組織歷程檔。
學校可以看到記事本是一吋，是做為教師歷程檔的標準形式。其它皆不適合，可能太大或太小。
適應時代的潮流來做更改，要淘汰過時的，加入新的素材，這樣才能提升專業的效能。   
數位的歷程檔
科技的時代，軟體和硬體的發展，促進了教師在建立歷程檔的系統，也需要考慮到科技的因素。
有好處也有壞處，有其限制性。
 
數位歷程檔的利弊
好處
資訊便於在建立者，如同儕間、同事、督導間，方便傳播
儲存和展示多樣的格式，包含內文、圖表、聲音、影片、照片
全世界通用的模組可以被創造來去提供歷程檔的架構和ㄧ致性
減少紙張的浪費

壞處
需要一些特定的硬體
需要一些特定的軟體
試辦的階段花費過高
需要高科技的科技訓練，對於歷程檔的使用者、督導給予訓練
歷程檔的其他目的和形式
可分為：
行動研究的歷程檔
職業歷程檔
如：
照相攝影手用來提升廣度、深度
船長的航海日記用來記錄連續性的工作
委員會的會議紀錄也可用來記住工作過程和決定
這兩個透過歷程檔的建立過程，還有其他專業人員的督導，都是教師的歷程檔。但是，在不同的需要、學校、地區等等，都有不同的形式。
参、歷程檔案裡面的資料角色為何
歷程檔的過程，帶給教師的好處，可以讓教師透過歷程檔能：
自我批判
引導研究
容許犯錯
持續的學習
共同合作
這些資料檔成為歷程檔核心之ㄧ
這些資料就是能夠展現教師成效的產物

圖2-7 提供三個最新的定義
Wolf：教學和學習明確的證據
Riggs&Sandlin：真實的文件，是生命，教師工作和生命真實文件
Painter：教師使用來支持他們如何調解教學標準的證據

利於教師的資料類型
資料有很多，老師可以選擇這麼多資料的時候，可能被自己的創造力所限制住，所以每一個資料大致上可以劃分為兩個特性：
１、誰製造的
２、為什麼被製作出來
圖2-8 如何藉由不同的類別來區分
１、被教師製造的，有關於教師
２、被其他人製造，有關於教師
３、被老師製造用於教學
４、被其他人製造於學習

教學的活動透過這些資料呈現出來，他們必須要有三個重要的標準來衡量這些資料是否有用。
圖2-8 所列出來的教學主項和副項目，不會被單一的放入歷程檔
每個資料可以很穩定的在歷程檔形式被審查，但是我們建議老師在選擇歷程檔型式的時候，可以事先準備沒有統一標準的資料，如影帶。
這些成效標準都可以來辨識我們的教學能力。
肆、如何賦予檔案標題的價值
資料是教學的證據
歷程檔裡面的資料要超越這些本來要被使用於歷程檔裡的內文
標題可以是簡單的注釋或者是一系列的標記
用來指引督導了解資料 

每一個資料都要包含以下的資訊
圖2-9 標題的內容
每一個標題都必須要包含六點：
１、資料的敘述性標題
２、藉由資料來記錄成效標準
３、資料的產生
４、誰創造資料
５、對於資料要如何被使用在內文裡，作簡單描述
６、教師額外的評論

教師創造資料的形式：一開始要把不同形式的資料放在歷程檔裡，要先給予一致性段落來做區分
圖2-10 標題規格化的範例
資料的名稱
資料的描述
責任的紀錄
內文和資料的使用
教師的評語（可選擇用與不用）
如何有效的組織歷程檔
歷程檔是為了要幫助評鑑教師的成效
歷程檔也是抓住教師特質成效的工具
會隨著技巧、能力、知識、習慣和成就的改變而改變活的文件
是一種組織，爲一系列的資料和能力，也擁有結構性和一貫性
歷程檔在使用在更高階的意圖，如：教師評鑑
歷程檔在學校和社區設計一個正確的、公平的、有益的，實用的，檢視的系統，是有職責的。  

歷程檔被使用在專業成長和教師評鑑上，有一些有效的策略，兩個基礎的原因：
在成效標準相關的組織
特定、必要的資料，這資料是和成效標準結合的
使用成效標準來組織歷程檔
教師的成效標準對於歷程檔是重要的，所以提供概念性的模式來抓住教師四個不同領域的責任範圍。

圖2-12 教師成效標準的領域
1. 教學的技巧
2. 評估的技巧
3. 學習環境的技巧
4. 專業度
教師歷程檔將會被劃分四個不同的部份，每個部份都有其不同的主張。所以特定的成效標準包含，歷程檔每個細節，都由這四個領域所組成的

教師歷程檔基本上在教師責任與資料間建立了密不可分的關係
圖2-13 在成效標準和資料之間的相互關係
成效標準範例
教師示範了課程主題當中正確跟時下知識

教師提供了很多持續且結果的評價來去檢驗學生的成效
資料範例
課表
每章節的教案
學習訓練活動的目錄

教師製作的考試或小考
計分過程的解釋
成績紀錄系統的範例

成效標準範例
教師要溝通對於學生和家長行為的期待

教師參與專業發展的進行過程
資料範例
班級經營過程的解釋
師生溝通

學習訓練活動的目錄
從專業發展活動所建立的成果範例

Dallas Public Schools(DPS)達爾斯公立小學，提供了關於成效標準如何被使用於組織教師歷程檔的例子，在DPS教學模式模式中有五個範圍
圖2-14 說明這些範圍和一些能讓教師選擇如何在這些領域當中紀錄他們的成效之範例。 
圖2-14 達爾斯公立小學教師能力與資料範例
學科主題的知識

教學計畫和組織

評估技巧
參加研討會的內容
知識內容的考試
修得學業學分
課程地圖
教案的例子
學生作品範例
回饋實例
教師製作的考試
成績計分方式的複本

專業度與溝通

學校和社區服務
組織的成員
報告
出版的刊物

委員會的成員
贊助者
延伸的活動

使用必須的項目來組織歷程檔
身為一個組織者，這個方法降低了教師選擇資料的判斷力。但是，這卻增進了教師歷程檔內容的一貫性
一個模式建議從這三部份來組織教師歷程檔:
背景資訊
教師資料與回響
專業資訊
圖2-15 有關組織教師歷程檔之必要資料的模式
組織領域
背景資訊

教學資料與回響 
必要資料
履歷表
教師與教學內容有關之背景知識
教育哲學與教學目標

教學活動延伸的文件
章節目標與教學之概要
使用於章節裡的資源項目
兩個連貫的教案
學生作品之範例
學生作品的評鑑 
教師反應的評論
額外的章節／課／學生作業

專業資訊
專業活動的項目
推薦信函
正式的評價

NBPTS和PAS使用美國教學是兩個顯著的例子。
NBPTS因為通過國際委員會認證的，嚴密的能力而備受矚目。
NBPTS在歷程檔裡的必要資料，是這些能力指標，而且是國際委員會所要求的資料之規定。
檢視歷程檔的焦點主要著重在這些資料的品質，而比較少在這些資料的選擇。

NBPTS有以下的需求：
個人的簡歷
兩個選擇領域的書面說明
同儕間的支持性
由教師選擇的三種課程的書面描述
對於特定時間或章節的教學和學習之書面說明

PAS所要求在教師歷程檔的資料項目更多：
年度學生計畫之編輯
教師哲學和實行的報告
學生的進行成效之計畫（總共六個學生包含了三個教師選擇、三個隨機抽樣）
在一週內所有支持文件教案
班級教學的錄影帶
行政人員的書面評價
同儕的書面評價
匿名的家長評價
匿名的學生評價

PAS歷程檔包含了教師評鑑的其他資料來源，又包含了錄影帶的教學（這是經典的教室觀察的延伸）藉由一位同儕評鑑（即同儕觀察，即家長和學生的評價）
關於教師歷程檔的組織，PAS是一個較有規定的模式，而不是只有在成效標準上 

有效且迅速組織教師歷程檔，在實施教師評鑑系統中是一個關鍵的步驟
歷程檔本身並不是終點，他是一個達到提升學生成就為目的的工具

謝謝聆聽
敬請指教