課程設計授課講義

 

（五）活動課程（activity curriculum，又稱經驗課程

 experience curriculum）：

 1.特徵：

 （1）學生興趣決定課程的內容和結構(主動學習、生活需求)。

 （2）教師的角色在協助學生找到最感興趣的學習內容。

 （3）不一定有事先的教學計畫。

 （4）採「問題解決」的學習方法。

 （5）舉例：杜威的「實驗學校」。

 

 2.問題：

 （1）學生許多的初級經驗（如看、聽、做）是沒有認知價值

 的，必須融合「觀念」或「概念」才能成為有意義。

 （2）必須將散亂的直接經驗轉換成有組織的「理解」才有意義。

 （3）缺乏課程的順序性、缺乏教育效率、師生未能達到真正

 合作（仍是教師支配）、缺乏適當教材。

 

（六）核心課程（core curriculum）：

 

 （1）以「社會需要」和「社會活動」為中心的課程

 （例如失業問題、犯罪問題等，使學生能適應急遽

 的社會變遷，幫助學生有解決問題的能力）。

 （2）採用「問題解決」的教學方法（發現問題、建立

  假設、收集與分析資料、做成結論）。

 （3）不受學科界限所限制。

 （4）課程是師生共同計畫出來的（尊重學生個人的價

 值和經驗）。

 （5）可同時滿足學生的特殊需要和興趣。

 （6）需要較大的學習時間單位（需要旅行、參觀

 等）。

 

一、課程實施的三個觀點有何？

 

 （一）忠實觀（fidelity）

 係指課程的運作儘量符合課程計畫者（原著者）的意

 圖，例如專家學者設計好一套課程方案後，教師一五一

 十地按照方案實施。

 

 （二）調適觀（adaptation）

 係指課程實施者與課程計畫者相互調整適應。

 

 （三）締造觀（enactment）

 係指課程實施者能勇於批判課程計畫者提供的課程方

 案，並創造出具創意、豐富、多元、批判的課程方案。

 

二、課程實施需要注意哪五個層面的改變？

 1.教材的改變。

 2.組織的改變（如學校人員、時間、空間、學生分組分

 班等）。

 3.角色或行為的改變（師與師、師與生、師與行政人員

 的關係）。

 4.知識與理解（教師的哲學觀，理解程度等）。

 5.價值內化（例如教師是否重視並致力地執行）。

 

 

 2.教師對改革的不安全感（有的反對、有的拖延、

 有的沈默、有的支持、有的熱誠）。

 3.教師缺乏改革的能力（喪失武功）。

 4.教師時間不足。

 

（二）課程：

 1.課程設計應視為長期且永續的發展工作。

 2.課程要夠明確（有系統和程序）。

 3.課程要關聯到改革的深度和廣度（例如符合社會

 發展狀況）。

 

（三）社會政治因素：

 1.國家中央集權、行政科層體制。

 2.一切都是政治考量，重視執行效果。

 

（四）解決策略：

 1.「在職進修」：舉辦教師在職進修研習，培養教

 師專業及參與改革的能力。

 2.「資源支持」：課程實施所需的時間、空間、設備

 等適時提供幫助。

 3.「鼓勵參與」。

 4.「提供回饋」：對做得好的教師給予獎勵，見賢思

 齊。

 5.「學校氣氛」：讓學校環境充滿支持改革的氣氛。

 6.「周詳計畫」、「足夠時間」、「失敗中記取經

 驗」等。

 

一、評鑑的意義為何？課程評鑑的意義為何？其目的為何？課程評鑑與課程發展的關係為何？

（一）評鑑的意義：

 1.對優點或價值的判斷。

 2.包括質和量的描述。

 3.目的在於協助決策人員做決定而不是只有追溯過去的表現績效。

（二）課程評鑑的意義：

 1.課程人員收集課程的資料，並判斷課程的優點和價值。

 2.針對課程的五個層次進行評鑑（古德拉將課程分成：理想的課程，即專家學者設計的課程方案；正式的課程，即教育行政機關規定的課程方案；知覺的課程，即經教師詮釋的課程方案；運作的課程，即經教師實際在教室中實施的課程方案；經驗的課程，即學生學習經歷到的課程）。

 

（三）課程評鑑的目的：

 1.評估需求。

 2.診斷缺點。

 3.修訂課程。

 4.選擇最佳的課程方案。

 5.績效判斷。

 

（四）與課程發展的關係

 課程發展工作的四個階段都需要配合評鑑，如下圖：

 

 研究 發展 推廣 採用

 課程評鑑

 

 

二、課程評鑑的類型有哪些？

 

（一）形成性評鑑：課程設計過程中去收集資料並做優缺點的判斷等。

 總結性評鑑：課程設計完成後去收集資料並做優缺點的判斷等。

 

（二）依據目標的評鑑(goal-based evaluation)：根據目標進行評鑑。

 不受目標約束的評鑑(goal-free evaluation)：根據教育實際現

 象進行評鑑。

 

（三）內部人員評鑑(insider evaluation)：課程設計小組內部人員擔

 任自評。

 外部人員評鑑(outsider evaluation)：課程設計小組以外人員

 擔任外評。

 

（四）過程評鑑(process evaluation)：注重課程設計的過程。

 結果評鑑(product evaluation)：注重課程設計的結果。

 

（五）量的評鑑(quantitative evaluation)：採數量統計方式。

 質的評鑑(qualitative evaluation)：採質化描述的方式。

 

三、課程評鑑的途徑（approach）有哪些？

（一）依據目標的評鑑：評鑑人員必須訂定可測量、可觀察的具

 體目標做為評鑑工具，以達到教育績效為評鑑目的。

（二）不受目標約束的評鑑：不可測量、不可觀察、不可預期的

 結果都要進行評鑑。

（三）外部小組評鑑：委由機構以外的人員進行評鑑工作。

（四）機構自我評鑑：即校內教育人員自評。

（五）學生成就評鑑：評鑑學生學習成就的進步情形。

（六）教學研究評鑑：採實驗研究法對教師的教學進行評鑑（例

 對照組和實驗組）。

（七）交流評鑑：課程設計人員與評鑑人員不斷互動並修訂課程

 方案。

（八）對抗式評鑑(adversary evaluation，又稱司法式評 

 鑑)：組織兩個勢均力敵的小組，對於某一課程方案進行辯

 論，最後做成明智的決策。

（九）管理分析（考量成本效益）和社會政策分析（考量社會壓

 力因素）的評鑑。

（十）替代經驗的評鑑（評鑑人員提供他人的經驗給課程設計人員）。

 

四、課程評鑑的模式有哪些？

 

（一）目標獲得模式：（泰勒）

 1.建立廣泛的目標。

  2.將目標分類。

 3.界定行為目標。

 4.選擇測量的工具。

 5.收集學生表現的資料。

 6.將收集到的資料和行為目標做比較。

（二）外貌模式：（史鐵克）

 1.對「先在因素」（教學前各項準備條件）、「交流因

 素」（教學中人事物的互動，如班級討論等）、「結

 果因素」（教學後的影響）充分加以描述，然後判斷

 比較。

 2.評鑑人員必須收集「意圖的資料」（例如計畫讓學生學

 習的內容）、「觀察的資料」（實際看到的結果）並加

  以比較。

 

（三）差距模式（普羅佛斯）

 1.又稱「成本效益分析模式」。

 2.比較「標準」和「實際表現」之間的差距。

 

（四）CIPP模式（史特佛賓）

 又稱「背景、輸入（如教材、環境及設備等）、過

 程、成果評鑑模式」。

 

（五）評鑑研究中心的模式（CSE模式，center for

 the study of evaluation）：

 過程包括：「教育系統評估」、「課程方案計

 畫」、「方案實施」、「方案改進」、「方案授

 證」。

 

（六）認可模式

 指課程方案需經專業機構認可，符合某些標準的過

 程。

 

五、課程教材（如教科書、習作等）的評鑑過程及規準為何？

 

（一）過程

 1.確定評鑑目標和範圍。2.組織評鑑小組或委員會。3.提供

 教材並分析教材。4.建立評鑑規準或指標。5.進行評鑑。6.

 提出評鑑成果或報告。

 

（二）規準：需針對以下規準進行「量的分析」與「質的描述」

 1.發行與費用（如作者是否符合專業，費用是否太過昂貴，

 版本是否最新，發行人聲望高低，購買是否容易等）。

 2.物理屬性（是否美觀，耐用，品質是否精緻，裝訂是否牢

 固等）。

 3.內容屬性（教學目標是否清楚，是否有性別刻板印象，是

 否符合時效性等）。

 4.教學屬性(是否符合學生理解的程度，是否满足學生個別

 程度差異性，教學時間是合適宜，是否引起學生動機等)。

 

一、教育部層次（我國當前）的課程問题及改進有哪些？

（一）「課程標準 課程綱要」：以前的課程標準強調各校遵

 照最高標準，現在的課程綱要強調只要符合最低標準即可，

 讓學校有辦學的彈性。

（二）「分科 合科」：分科重視知識結構的邏輯性，合科重

 視知識的統整性，但合科後時數怎麼安排？誰來上課？（

 如史、地、公民合成社會領域）

（三）「教師中心 學生中心」：重視學生的需求、能力、

 興趣，幫助學生建構屬於自己的知識。

（四）「中央本位 學校本位」：學校可依特色設計學校本位

 課程，使辦學有彈性且自由發揮。

（五）課程決策過程不夠公開，未納入各界的聲音。

（六）課程修訂委員的選擇久當（官大學問大）。

 

 

（七）權力分配糾葛不清

（八）缺乏課程發展專責單位（目前已成立國家教育研究院

 籌備處）。

（九）新興課程領域亟待重視（如環保教育、生命教育、愛

 滋病教育、勞工教育等）。

（十）教科書的問題（統編本 民編本）：廠商圖利聯

 合壟斷、品質不一、缺乏評鑑機制等。

二、教學單元的設計（教案）

（一）要素：目標、內容（教學的概念及原理原則等）、活動

 、媒體（錄音帶及幻燈片等）、評鑑（認知、技能及情意

 的評量）、資源（設備等）。

（二）設計原則：

 1.注意上述各要素的一致性。

 2.以學生為設計的中心。

 3.瞭解學生的先備知識。

 4.提供學生較大的學習彈性。

 5.充分利用資源。

 6.將教學單元視為有機的整體（納入有價值的知識和活動）。

 

三、「個別化教學」與「個別教學」有何不同？

 

 （一）個別化教學：教師之教學能適應學生的個別差異而

 因材施教。

 （二）個別教學：師生一對一之教學。

 

四、「彈性課程」與「空白課程」與「空無課程」有何不同？

 

 （一）彈性課程：相對於課程齊一，提供所有學生一套完全

 相同的學習目標、內容與活動，大家都穿

 著同號的衣服，但彈性課程強調讓學生能

 按身材大小穿合適的衣服。

 （二）空白課程：學校課表往往排得滿滿的，讓教師無法順

 應社會變遷或時代話題適時教給學生，如

 地震知識等，因此希望在課表上有一些空

 白課程是可以提供教師自行設計的地方。

 （三）空無課程：學校課程中該教而未教的部份。