各位修習課程發展與設計同學好,請閱讀課程組織與課程評鑑資料後,提出哪些不懂的問題,同學們可在部落格上討論並留言

課程組織（curriculum organization）

一、課程組織的「要素」為何？其「規準」為何？

（一）要素：

 1.概念：如「文化、生長、時間、空間等」

 2.通則：如「在穩定社會中，各種教育力量對每個人的

 影響是一致的」

 3.技能：如讀、寫、算

 4.價值：如「注音符號與國文學習的關係」

 

（二）規準：

 1.順序性（加深、加廣）：係指將課程或教材加以安排

 哪些讓先教，哪些讓後教，並依序加深、加廣。

 2.繼續性（重複）：係指在不同學習階段將課程或教材

 予以重複（例如某主題在一年級學過，二年級再學一次）。

＊ 布魯納的「螺旋式課程」=順序性+繼續性，例如：

3.統整性：係指將學生在各領域的學習關聯起來，例

 如：將地理、歷史和公民統整成為「社會」。

 4.銜接性：包括水平的銜接（如六年級國語和社會的關

 係）和垂直的銜接（如一年級國語和六年級國語的關係）。

 

二、何謂課程的「垂直」組織？

 ＊指對課程因素或學生學習的先後順序安排，包括：

 1.由單純到複雜

 2.由熟悉到不熟悉

 3.由具體到抽象

 4.由整體到部份

 5.由古到今

 6.先決條件的學習（例如學游泳前先學打水）

 7.概念關聯的順序（先從知識的概念和結構開始）

 8.學習者關聯的順序（配合皮亞傑認知發展階段的次序）

三、何謂課程的「水平」組織？

 

 ＊課程的內容和活動必須能將學習者所學的概念、

 原理、原則關聯起來，成為有意義的整體，包括：

 

 1.知識的統整：

 強調知識的界限必須打破，過去因為知識的分門別類

 造成學科林立，知識切割造成學生片斷學習，因此有

 必要打破知識及學科的界限。

 

 2.學生經驗的統整：

 強調知識應與學生的生活經驗結合在一起，讓知識成

 為個人意義體系的一部份。

 

 3.社會的統整：

 強調知識必須走入社會，課程的內容和活動應與社會

  生活相關聯，讓學生培養適應未來社會生活的能力。

四、課程的組織類型包括哪些？

（一）學科課程：知識中心，科目中心，例如：

 公民 歷史 地理

 （優）符合學科邏輯順序和結構。

 （缺）片斷且零碎地傳授知識、忽視學生和社會需要、強

 調記憶背誦的學習方式、課程缺乏更新（既得利益

 者的抗拒）、科目層次障礙（學科和術科）。

（二）相關課程（correlated curriculum）：兩個或以上的

 科目互相聯絡，例如：公民 歷史 地理

（三）融合課程（fused curriculum）：將相關的科目合併成

 為一個新的學科，例如： 社會

 公民 歷史 地理

（四）廣域課程（broad-fields curriculum）：以較大的知

 識領域將不同科目關聯起來，例如以「生態學」統合生

 物、物理、化學、經濟學、社會學、政治學等。

（五）活動課程（activity curriculum，又稱經驗課程

 experience curriculum）：

 1.特徵：

 （1）學生興趣決定課程的內容和結構(主動學習、生活需求)。

 （2）教師的角色在協助學生找到最感興趣的學習內容。

 （3）不一定有事先的教學計畫。

 （4）採「問題解決」的學習方法。

 （5）舉例：杜威的「實驗學校」。

 

 2.問題：

 （1）學生許多的初級經驗（如看、聽、做）是沒有認知價值

 的，必須融合「觀念」或「概念」才能成為有意義。

 （2）必須將散亂的直接經驗轉換成有組織的「理解」才有意義。

 （3）缺乏課程的順序性、缺乏教育效率、師生未能達到真正

 合作（仍是教師支配）、缺乏適當教材。

 

（六）核心課程（core curriculum）：

 

 （1）以「社會需要」和「社會活動」為中心的課程

 （例如失業問題、犯罪問題等，使學生能適應急遽

 的社會變遷，幫助學生有解決問題的能力）。

 （2）採用「問題解決」的教學方法（發現問題、建立

 假設、收集與分析資料、做成結論）。

 （3）不受學科界限所限制。

 （4）課程是師生共同計畫出來的（尊重學生個人的價

 值和經驗）。

 （5）可同時滿足學生的特殊需要和興趣。

 （6）需要較大的學習時間單位（需要旅行、參觀

 等）。

 

課程評鑑

一、評鑑的意義為何？課程評鑑的意義為何？其目的為何？課程評鑑與課程發展的關係為何？

（一）評鑑的意義：

 1.對優點或價值的判斷。

 2.包括質和量的描述。

 3.目的在於協助決策人員做決定而不是只有追溯過去的表現績效。

（二）課程評鑑的意義：

 1.課程人員收集課程的資料，並判斷課程的優點和價值。

 2.針對課程的五個層次進行評鑑（古德拉將課程分成：理想的課程，即專家學者設計的課程方案；正式的課程，即教育行政機關規定的課程方案；知覺的課程，即經教師詮釋的課程方案；運作的課程，即經教師實際在教室中實施的課程方案；經驗的課程，即學生學習經歷到的課程）。

 

（三）課程評鑑的目的：

 1.評估需求。

 2.診斷缺點。

 3.修訂課程。

 4.選擇最佳的課程方案。

 5.績效判斷。

 

（四）與課程發展的關係

 課程發展工作的四個階段都需要配合評鑑，如下圖：

 

 研究 發展 推廣 採用

 課程評鑑

 

 

二、課程評鑑的類型有哪些？

 

（一）形成性評鑑：課程設計過程中去收集資料並做優缺點的判斷等。

 總結性評鑑：課程設計完成後去收集資料並做優缺點的判斷等。

 

（二）依據目標的評鑑(goal-based evaluation)：根據目標進行評鑑。

 不受目標約束的評鑑(goal-free evaluation)：根據教育實際現

  象進行評鑑。

 

（三）內部人員評鑑(insider evaluation)：課程設計小組內部人員擔

 任自評。

 外部人員評鑑(outsider evaluation)：課程設計小組以外人員

 擔任外評。

 

（四）過程評鑑(process evaluation)：注重課程設計的過程。

 結果評鑑(product evaluation)：注重課程設計的結果。

 

（五）量的評鑑(quantitative evaluation)：採數量統計方式。

 質的評鑑(qualitative evaluation)：採質化描述的方式。

 

三、課程評鑑的途徑（approach）有哪些？

（一）依據目標的評鑑：評鑑人員必須訂定可測量、可觀察的具

 體目標做為評鑑工具，以達到教育績效為評鑑目的。

（二）不受目標約束的評鑑：不可測量、不可觀察、不可預期的

 結果都要進行評鑑。

（三）外部小組評鑑：委由機構以外的人員進行評鑑工作。

（四）機構自我評鑑：即校內教育人員自評。

（五）學生成就評鑑：評鑑學生學習成就的進步情形。

（六）教學研究評鑑：採實驗研究法對教師的教學進行評鑑（例

 對照組和實驗組）。

（七）交流評鑑：課程設計人員與評鑑人員不斷互動並修訂課程

 方案。

（八）對抗式評鑑(adversary evaluation，又稱司法式評 

 鑑)：組織兩個勢均力敵的小組，對於某一課程方案進行辯

 論，最後做成明智的決策。

（九）管理分析（考量成本效益）和社會政策分析（考量社會壓

 力因素）的評鑑。

（十）替代經驗的評鑑（評鑑人員提供他人的經驗給課程設計人員）。

 

四、課程評鑑的模式有哪些？

 

（一）目標獲得模式：（泰勒）

 1.建立廣泛的目標。

 2.將目標分類。

 3.界定行為目標。

 4.選擇測量的工具。

 5.收集學生表現的資料。

 6.將收集到的資料和行為目標做比較。

（二）外貌模式：（史鐵克）

 1.對「先在因素」（教學前各項準備條件）、「交流因

 素」（教學中人事物的互動，如班級討論等）、「結

 果因素」（教學後的影響）充分加以描述，然後判斷

 比較。

 2.評鑑人員必須收集「意圖的資料」（例如計畫讓學生學

 習的內容）、「觀察的資料」（實際看到的結果）並加

 以比較。

 

（三）差距模式（普羅佛斯）

 1.又稱「成本效益分析模式」。

 2.比較「標準」和「實際表現」之間的差距。

 

（四）CIPP模式（史特佛賓）

 又稱「背景、輸入（如教材、環境及設備等）、過

 程、成果評鑑模式」。

 

（五）評鑑研究中心的模式（CSE模式，center for

 the study of evaluation）：

 過程包括：「教育系統評估」、「課程方案計

 畫」、「方案實施」、「方案改進」、「方案授

 證」。

 

（六）認可模式

 指課程方案需經專業機構認可，符合某些標準的過

 程。

 

五、課程教材（如教科書、習作等）的評鑑過程及規準為何？

 

（一）過程

 1.確定評鑑目標和範圍。2.組織評鑑小組或委員會。3.提供

 教材並分析教材。4.建立評鑑規準或指標。5.進行評鑑。6.

 提出評鑑成果或報告。

 

（二）規準：需針對以下規準進行「量的分析」與「質的描述」

 1.發行與費用（如作者是否符合專業，費用是否太過昂貴，

 版本是否最新，發行人聲望高低，購買是否容易等）。

 2.物理屬性（是否美觀，耐用，品質是否精緻，裝訂是否牢

 固等）。

 3.內容屬性（教學目標是否清楚，是否有性別刻板印象，是

 否符合時效性等）。

 4.教學屬性(是否符合學生理解的程度，是否?足學生個別

 程度差異性，教學時間是合適宜，是否引起學生動機等)。