201612021455遊戲學習

投影片1.jpg - 遊戲學習

席勒Schiller, 1993, pp.614-619認為

遊戲衝動是感性衝動與形式衝動之間的集合體

是實在與形式   偶然與必然   被動與自由的統一   

這樣的統一使人性得以圓滿完成

使人的感性與理性的雙重本性同時得到發揮……引自梁福鎮2000

投影片2.jpg - 遊戲學習

 

嘉達美H. G. Gadamer使用遊戲」(play這個概念來表達視域交融的基本特質

強調真正的遊戲並不是利益導向的

……因為只有當遊戲者忘情地投入於所從事的遊戲中

遊戲才能實踐它的目的吳靖國2006

投影片3.jpg - 遊戲學習

呂姿瑩2007提出遊戲活動是從物我合一的境界中

在一種休閒適意的境界去參與或完成活動

並從活動裡尋求精神上的滿足和興趣

投影片4.jpg - 遊戲學習

 

吳幸玲(2003)表示   從教育學習的觀點來看   兒童遊戲具有學習的功能

柏拉圖和亞里士多德都注重遊戲的實用意義   視兒童遊戲為一種學習活動

教育學者柯美紐斯   盧梭   佩斯達洛齊   福祿貝爾

認為遊戲就是兒童的工作   也是學習的樞紐

投影片5.jpg - 遊戲學習

 

伊莉莎白.庫伯勒羅斯Elisabeth Kubler-M.D. 2001說道

只工作不玩樂的小孩會變得無趣

只工作不玩樂的人生是無味的

玩樂是孩子的消遣   更是每個人生命力的泉源

投影片6.jpg - 遊戲學習

王儷樺(2015體認在遊戲歷程中

人們會和看見的對象連結交流而思考彼此的關係

也會主動與被動的形成視域的移動而增廣見識

還會因為帶些陌生的變化而好奇探試

然後在感性與理性的調和中轉化成我們的心緒修為

投影片7.jpg - 遊戲學習

於是

美愛」為軸心的遊戲學習PlayLearn

讓個人與對象之間進行著美愛交融而開展視域

如此得以涵養個人的特質   延伸與對象的發展

進而豐富我們的生命並散發正向的能量

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