【摘錄】

◎  皮亞傑強調的是兒童的可塑性，即兒童應該具備的能力，而非兒童欠缺的能力。在教育本質上，是截然不同的兩個觀點：前者（兒童的可塑性）是以兒童為主的發展；後者（兒童欠缺的能力）則偏重成人中心之成人的拉拔和期望。

◎  皮亞傑的實驗研究中所用以分析的重點常是兒童答錯的答案，而非針對兒童答對的題目。

◎  成人和兒童心智能力之區別，不在量的多寡，而在質的不同。

◎  能力之間存在發展的連續性，故教學者不僅應該正視兒童已經具備的能力，更需要嚴肅的考量兒童應該可以具有的能力，而無需受限於年齡的基線。

◎  依據皮亞傑發生認識論的觀點，兒童心智能力的類型可大分為數學邏輯能力、科學思考的能力和人文認知等三種類型。

◎  每個基模的改變就是一種發展，而且每個基模的改變乃基於認知結構之平衡遭到破壞，因而透過吸收和容納活動遂產生新的認知基模。

＊阿強插播：重複出現多次的概念，「應該」就是重點！

◎  就皮亞傑而言，數學邏輯的概念就是關係的概念。每個邏輯關係意含著一種心靈的運作。

◎  皮亞傑更明確地指出數學、物理、生物和心理之間是循環圈的關係，彼此相互影響且息息相關。

【隨筆】

學習，無法精確切割。

因為那些都屬於「人為」的分類，

便於研究者的理解與分析，

卻不是學習的全部。

【閱讀資料】

溫明麗（2002）。皮亞傑與批判性思考教學。台北市：洪葉文化。