「我們叫它粉靈豆」這書名讓人的感覺，有點怪異，也許有人把它歸類於美食類的書籍也說不定。然而頂著一大堆的推薦，還有遠流出版公司在還沒出版前的大力推銷，甚至在剛出版的同時榮獲「誠品選書」的榮耀，在在讓人好奇這本書的內容。閱讀前，約略知道這是一本關於學校內所發生的故事。閱讀完後，心中所泛起的漣漪卻讓自己驚訝不已。

    身為一個教師的角色，對於校園內的書寫往往帶著極大的好奇。而在閱讀「我們叫它粉靈豆」的過程中，許許多多的反思湧上心頭。曾經不止一次地問自己，站在講台上我是一位什麼樣的老師，我又能帶給學生什麼。一如書中所言，每個老師也許有每個老師的信念與堅持，或許因為這樣的信念，支撐著其心中所以為的教育，或者說良善的教育。然則，另一方面可曾想過學生需要的是什麼。我並非否定教師信念的部分，只是，站在教育的環節上，往往看見許許多多的矛盾與衝突。諸如：支持能力編班者舉著「因材施教」的大纛；反對能力分班者高唱「有教無類」。悲哀的是在這個目光短淺的社會裡，往往希冀去看見單一面向的好與壞，於是矛盾與衝突被簡化，端視社會潮流所選定的立足點來看待教育。一直以為，這是教育體系的悲哀，衝突的簡化，只會讓老師站在避免衝突的狀態裡，甚至選擇原所信仰的教育信念。試想，如果教師這個行業不斷地被提醒著「明哲保身」。那麼對孩子來說，真的好嗎？

    現代社會常常提到年輕一代的AQ（逆境智商）不高，也就是挫折容忍度不高。於是各式各樣的嘲諷詞彙紛紛出籠，之所謂「草莓族」等語。但挫折容忍度不高，是否相當程度反映在這個社會或者這些孩子在受教育的過程中，被過渡保護。教師被所謂的「包容」所綁架，於是學生也就漸漸地失卻了承擔的勇氣與決心。我的意思並不是說教師不應該包容學生的行為，而是相對於此，教師在被要求過度包容的同時，是否也應該想想那不也同時剝奪學生承擔的必要。「息事寧人」或許是彼此自保的最佳方式，站在避免衝突的位置上其佔有相當高的評價。但是，一場被要求的「息事寧人」，卻是一個典型的反教育。因為教育者失卻了自己原所尊奉的信念，而以偽善取而代之。學生看見了老師所呈現出來的「口是心非」，不僅模糊了自己行為上適切性與否的思維，甚至提早學會了成人世界的爾虞我詐。

    小說裡的教師面對著極具創造力的學生尼克，其以獨有的方式堅持自己的信念。衝突因而發生，然而，這所謂的衝突卻是鋪陳一個更為偉大的信念。閱讀的過程中，未曾想過憑藉著衝突最末反而創造了更多的可能。閱讀之後，反覆思之那該要有何等的睿智，又該要有何等的勇氣，去看見「可能」，進而去實踐「可能」。爭執在那過程中，成了彼此能量不斷提升的契機。讓人看見的是一幕幕關於自我價值的增能，卻也讓人反思此一部份正是目前教育體制所缺乏的關鍵之一。

    尤其讓人動容的是，當葛蘭潔老師發現尼克在面對這種種的情境變化之後，突然變得極其沈默。便立即找尼克來談一談，也立刻放下對立的角色，轉而鼓勵尼克，那句你沒有做錯什麼，其實很有份量。尼克的復活，再次帶來不同的轉變，而此刻更不同於以往的是經過了之前的衝突與後來的鼓舞，尼克的自我價值更顯穩固。

    而書末對於結局的論述，不僅出人意表，卻也讓人暗自拭淚。因為，看見了教育的偉大，看見了在時間的必要性上所創造出來的精彩。也不得不反思，短視近利的社會，將抹殺多少的可能。如果我們的社會有了尼克，是否能有葛蘭潔老師，更重要的是，能否允許葛蘭潔老師精心設計的過程發生。想到這，不由得想到了侯文詠所書寫的「危險心靈」，如果這單純的教與學之間的爭執，被放大到失控的狀態，那麼對當事者來講只是扼殺了所有成長的機會。一如危險心靈的主角最末選擇緘默，相對於尼克，也許我們真的該好好地想想教育是什麼。

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