國中二年級的學生強烈回饋：「理化課幾乎都聽不懂！」。家長們更現實的反應是：「孩子的自然成績欠佳！」雖是兩個問題，但原因應該很一致。所以，這學期我毫不猶豫的和理化老師義務搭檔，進行一週兩節課的協同教學。

    縱然老師教學法不彰，向來也都不敢苛責。因為雖然師資培育改革擾擾嚷嚷多年，但不論是師資養成過程中，或是校園裡的教師專業成長，真槍實彈的教學技巧提升卻依然不多。理化老師還很年輕，將來還有很長的教學路要走，如能因禍得福，找到優質的教學策略，日後才能真正春風化雨呀！

    上課了，老師早已在黑板上寫下今天的教學重點。  酸鹼值測定：

老師也一口氣寫下：硫酸、醋酸、硝酸、鹽酸等四種酸的中文名稱。

這是今天的第四節課，雖然接近午餐時分。但是也才上課不到十分鐘，教室裡的學生卻顯得意興闌珊。甚至有學生已搖搖欲墜，夢周公去了，的確誇張。和老師打個「接手」的手勢，我接下了這堂課，順手點了四位學生，邀請他們站上講台，四個人各據一方。

    我說：「請四位各自將這四種酸的化學式寫在黑板上。」

    前一個單元剛教完化學式，記憶應該猶新，隨機複習最合適不過了！只是，對照上課氣氛，我一點都不敢樂觀看待，這隨機抽問的四個同學。果不其然，杵在當場者有之；搔首晃腦者有之；寫完一兩則就無以為繼者有之。

    我接著說：「沒關係，不能完全正確寫出來，也沒關係。只要知道哪裡可以求助，還是有藥可救！」

    「請台上的四位同學下來，各找一位你覺得可以救援的同學，只要他們能上台全部寫對，還是算完成任務。」

    教室氣氛頓時熱了起來，班上的高手果然紛紛上台。不旋踵，四套標準答案已在黑板上就緒。

    我接著說：「請擦去黑板上的正確答案，第一輪上台的同學請將答案重寫一次。」

    這是一個出乎學生意料之外的要求。雖然，學生的答案還是存在少許錯誤，卻已經明顯進步甚多。

    我又說：「最後一項工作。請首輪的四位，邀請，你覺得它所寫出的化學式，一定不會比你多的一位同學。如果他的答案確實較少，算完成任務。」

    這時教室的高昂氣氛，幾乎讓每一雙眼光都炯炯有神了。同儕的熱烈氣氛，讓這四位傳統上被「標籤化」的同學，一點都不靦腆的上了台。甚至，理所當然的被全班同學要求不可以寫太多「正確」答案。這可是他們頭一回可以「錯的理所當然」。但是，仔細觀察，依然看得出來，這幾位孩子們，骨子裡頭還是絞盡腦汁的試圖作答。

    當氣氛告一段落，我說：「剛剛第二輪的高手，請帶著自己所屬的三人組，三分鐘內，協助每一個人，都完全清楚所有化學式。我可能抽任何人上台搶答，成績算在每一個同學的帳上。」

     老師的時鐘在心理，會隨著學生的互動熱度忽快忽慢。是否真的準三分鐘，不是最重要。最後，每一個上台的孩子，都能頭頭是道的回答化學式和化學反應式的問題。仔細對錶，到此為止這堂課才過了十七分鐘，這十七分鐘，既完成複習，又做好新進度的解凍工作。接下來的酸鹼值檢測難度小矣！這個班上、中、下三級孩子，在接下來的近三十分鐘的教學裡，沒有顯露一點疲態。