200905271859朗讀教學指導

因為擔任國語文競賽朗讀指導老師,所以必須教小朋友們朗讀的技巧!以伍曉玲老師的朗讀教學為範本,由班上國語課開始,指導孩子朗讀技巧.....

(轉貼自伍曉玲老師)

壹、 朗讀的意義
在國語文教學中,朗讀是頗重要的一環;而在國語文比賽時,朗讀也是五項中的項目,其被重視及在教學中的分量可以想見。那麼,什麼是朗讀呢?簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音,正確標準的國語,把語文教材有感情地讀出來。
 
    教師透過朗讀,可以把文字透徹的表達,使書面、靜態的字句充滿立體動態,是教學的最佳示範。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性,並且學習正確的語音、語法、語調、語氣………充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示範外,主要的目的還在輔助講解課文,用聲音把文字作最佳詮釋。因此,當教師朗讀時,學生必須專注看課文,以了解課文中的形、音、義,並充分掌握文章的思想、情感。
 
    朗讀是朗誦別人的作品,因此在讀的時候,朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與感情,原原本本的運用語言的技巧,以優美的節奏,高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調,把原作品詞句的意態、語氣,生動的表現出來,進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀,可以刺激聽者的興趣,並在情緒上引起共鳴作用。
 
貳、 朗讀的型類
朗讀若依類型來分,可分成「課堂的朗讀」與「比賽的朗讀」兩大類。課堂的朗讀又可分「普通朗讀」與「有聽眾的朗讀」兩類。
 
 一、   課堂的朗讀
(一)普通朗讀
      朗讀使用的材料相同,在讀書教學時,「試讀課文」及「誦讀練習」都要用到,茲一一列舉:
 1.    範讀法:這是示範性的朗讀,方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽,然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文,也可以讀一段或一句。主要是給學生示範,所以必須做到正確、清楚、流利而帶有情
 2.    齊讀法:是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調,因此往往容易變成唱讀。同時因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤,因此這種方式要盡量少用。
 3.    伴讀法:是教師或優等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
 4.    輪讀法:每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文後,再請另一個讀。
 5.    接讀法:是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指一個兒童接著讀下去。這種讀法可喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性。
 6.    領導讀:是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行,直到全文讀完為止。
 7.    交互讀:甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句……,依次輪流,周而復始。
 8.    分組讀:分組、分行或分排讀,並互相矯正錯誤。
 9.    自由讀:全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由於不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考。
 10.   指名讀:由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段後,另請一個同學接讀。
 11.   表情讀:課文若為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節奏,用姿勢,動作、表情的方法朗讀。
 12.   抽籤讀:在全體兒童的名籤中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀。
 13.   對話讀:兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解。
 14.   高低音讀:甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高`低產生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調朗讀,感覺新鮮而有趣。
 15.   引讀法:要求學生在朗讀的過程中,根據教師的提綱挈領經過思考理解,收到口誦心傳的朗讀效果。引讀法又分四種進行方式:
 (1)          提示式:如記敘文一類的課文,教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分,如時間、地點、人物、事件的提示語句,幫助學生理清課文的敘述層次,以引導學生朗讀。
 (2)          提問式:教師設計一系列問題,要求學生根據這些問題,朗讀課文中的有關語句回答。透過這個方式,學生可以了解課文內容,而且更容易掌握文章的表達技巧。
 (3)          插敘式:如詩歌一類的課文,由於語言比較精鍊,不易理解,如能運用散文鋪寫,的插敘方式引讀,可以幫助學生理解課文,領會其中意境。
 (4)          添詞式:句子與句子之間,可以有因果、總分、分合、並列、遞進、轉折、假設等邏輯關係,文章中有些地方沒有使用關聯詞語時,在引讀的時候,便應添進去,使關係清楚顯示,學生比較容易清楚掌握。
 
(二)有聽眾的朗讀
      朗讀時使用別人不知的材料,考驗聽者理解的程度,稱為「有聽眾的朗讀」。這種方式一方面練習朗讀,一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多,聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想,將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此,這是一種聽與讀並重的方法,其練習方法如下:
 1.    分兩組朗讀:將全班學生分為兩組,每組分別準備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時,第一組朗讀,第二組靜聽。朗讀完了,教師考察聽的那一組瞭解的程度。然後再由第二組朗讀,第一組鏡靜聽。
 2.    個別的朗讀:朗讀前,將全班分成若干組,各組的每個兒童各自在課外讀物中,選擇一篇簡短材料,上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料,然後全組共同批評討論。
 3.    表演性的朗讀:選可以表演的材料,分給擔任表演的兒童,令其分別擔任朗讀,其餘兒童為聽眾。
      如果遇到詩歌、韻文等課文,可以配合音樂課教導吟唱,藉以提高學生學習的興趣,使兒童了解中國文字聲韻之美,並補捉詩、感染詩鏡中的美感,用情以運聲,由聲以表情,提昇心靈境界。
課堂上的朗讀指導,應遵照以下的注意事項:
 1.    朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之後才指導。
 2.    教師先要範讀,以供兒童模仿,故教師必須注意字音聲調的正確,以及語調上的抑揚頓挫。
 3.    注意兒童是否發音正確,如要糾正誤讀,宜在兒童全文讀完之後,師生共同修正。
 4.    朗讀的語調要自然,聲量要合宜,少用大聲齊讀,以免影響隔壁班的同學上課。
 5.    朗讀是一句一句的讀,要擴張視音距,而非一字一字的讀。要讀出標點符號來,驚嘆號的讀法與問號有別,句號讀法當然與逗號不同。
 6.    要指導學生各類型句子的讀法,如陳述句聲調要平,疑問句聲調由低而高,祈求句聲調要緩,命令句收音快速,感嘆句慢而沉重。
 7.    聲情與文情相配合,注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、淒涼的….,等不同的文情,應以不同情感的語調朗讀。
 8.    每次朗讀的時間,應以兒當時學習的情境來決定,最多不超過十五分鐘。
 9.    兒童程度較低,或教材較難時,即使中年級,也可採用朗讀指導以提高兒童的理解。
 
二、比賽的朗讀
        (一) 準備要安靜:要在工作人員叫到號碼(通常是事先抽定競賽員編號)時抽題後進入準備席,可以帶字、詞典,但是不得與人交談,更不可請教指導老師。
 (二) 時間要確當:通常準備時間是八分鐘,朗讀時間四分鐘。時間到,聽到鈴聲響時應該隨即下台,不必把該段讀完。更不必為了想把該篇文章讀完而加快速度,評分者是看競賽員在四分鐘內如何處理朗讀題材,而不是比賽誰讀的內容比較多。
 (三) 開始要略慢:上台報完競賽員號碼與題材編號後,不要急著開口朗讀。要等到所有評判委員都翻到該號題材後,才開始讀,否則會影響評分的準確性。
 (四) 姿勢要挺拔:站立的姿勢一般人都不太注意,登臺後隨便一站就好了。有的甚至彎腰駝背,極不雅觀。站的位置要在臺子中央,不偏不倚。最好站立的像立正的姿勢,抬頭挺胸。腳跟不必完全靠攏,可微微張開(但是不要張得太開,以免使身體看起來比實際身高略矮)。兩腳約成六十度,站定以後就不要再亂動,更不要規律性的左右搖擺。
 (五) 態度要自然:如果過分緊張,表情僵硬,態度就不自然了。要克服緊張可以深呼吸,或利用肌肉鬆弛法,或對自己心理建設,(如:把觀眾都當成自己的學弟、學妹;或把自己視為口若懸河的演說家;或把觀眾都看成陌生人……. 選用最能增強自己自信心的方法。)面部表情要與文章相配合,隨文章的內容而略有變化。但是也不要有太誇張或太戲劇性的肢體動作。
 (六) 目光要照應:除了看朗讀題材以外,目光還要照應全場。但是,也不要因為這樣而在收回眼光時接錯地方(這平時要多加練習)。另外,題材捧讀時要略低於眼睛,不要擋住目光,甚至把整個臉都遮住了。
 (七) 下臺要從容,通常競賽員上臺較從容,下台時有人會顯得匆忙,甚至有點兒落慌而逃的樣子。如果再吐一下舌頭,那就更不妙而容易被扣分了。
 
  總之,朗讀即是一種美讀,可以刺激聽者的興趣,並在情緒上引起共鳴作用。
 
 ※附錄-----參考書目
  一、教學小偏方    蔡明利 著   康軒文教事業
  二、國語科朗讀教材研究   台北市國語實小   77年
  三、名家教你朗讀   林葳葳   國語日報社   86年
  四、國小語文科教學研究   陳宏昌   五南圖書出版公司   86年

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