The Modernity and the Ulm School翻譯：郭文宗

The Modernity and the Ulm School
Bernd Meurer
　　今天我們要求實用性的物品沒有裝飾、不是模仿其他物品，拿掉
外表及表面裝飾，然而他們變成崇高、精巧的東西、高價位的產品，
精巧的品質不用無意義的扭曲及彎曲來達成，像刻花紋只會降低主體
的特性。（Hugo Haring, 'Formulations Towards a reorientation
 in the applied arts', lecture, 1927）
　　建築就像藝術家的感性行為，沒有理由建築就像在建築史中所提
延續傳統建築物的意義，建築的機能、生物學的交互關係就如同給生
活造形，導引為純萃的建造：建造型態的世界得知沒有國界。在建築
中表達一種國際的態度，在這時期中國際主義者是一種特權。純建造
是新世界造形的基礎及特性。（Hannes Meyer,'Buildind',Baubaus,
Year 2,No.4,1928）在德國的 The Ulm Hochschule fur Gestaltung
，它正式成立於1955年，成立13年，特別是在為Braun 的設計工作中
的成就，留下好的名聲，在比較它的記錄中，明顯的缺點有： 640個
學生中只有 215個拿到畢業證書。
    Ulm 學校所主張的是日常生活的人性化，設計被視為某種文明的
程序，為此，雖然學校中有相當不同的意見，反對這個基本的假定。
在學校的發展中，設計實作內容及方法上就如同學校的架構，經過多
次熱烈的討論。在他們的觀念及學校存在的問題中，職員們發揮了包
容， Ulm學校的經營，像是某個領域的實驗或評論現代化。總而言之
，學校視自己為某計畫案或某事。為什麼學校這個必要的觀點會混淆
有兩個原因：名稱的迷思及歸類為藝術史學。
    Ulm 學校一般會聯想到特殊的"Ulm" 風格，這風格遵循特定的美
學規範，事實上， Ulm學院的設計依照造形規範的觀念，嘗試對特定
的問題及情況直接回應，在五十年代初，其中有一些佳例，如該校的
洗臉台、成人教育中心的海報及學校的建築，這些設計並無遵照任何
標準規範或格式，它們只是對應到具體的問題：需要什麼？缺少什麼
？
    無論如何，Ulm 學校在最初幾年被 Bauhaus影響，再沒有東西比
學校的設計及保守的家具對比更明顯，美國風格、腎臟形桌子及五十
年代的紙燈罩，這就是為什麼會導致不同設計間的理念差異僅僅是造
形的問題。不幸的，這個觀點被 Ulm保留了一些程度，至今，最初由
美學造形進入設計風格仍被視為落伍的想法。

Ulm學校的目標
    在 Ulm學校中，設計被以下問題所指導：
    需求如何轉換成造形？
    造形賦予何意義？
    設計材料、科技、生產程序。
    其中，最主要的目的是要與各種社會、技術的、美學的問題觀點
相關連，最主要的重點是關心社會責任，懷疑的原則，嘗試將科技與
設計定位。
    直到五十年代後期，設計的概念及發展就如同環境的設計，依照
對批判思想的強烈責任，甚至一些遙不可及的設計也被認真的執行。

    藝術史學家將 Ulm學校定位在機能主義中，在 Ulm機能是中心主
題：使用方式、資訊、溝通機能、社會機能、文化機能等等，無論如
何，藝術史學家用〞機能主義〞這個詞來表示設計中相互專門的原則
：
　　設計是基於初步的幾何法則；
　　設計視機能為原因及結果的關係；
　　設計將機能解釋為事實及程序的交互作用，
　　
　　藝術史學家放這三個定義在同一個範圍內，三個定義中的第一點
無論在 Ulm並無重要性，第二點則跟第三點產生爭論，這些就是在學
校中機能操控的解釋，機能概念的混亂釐清概念，使得學校的設計賦
予在特定正式的標準下。

    Ulm 學校成立最初時籠罩在戰後德國的陰影下，它最初的倡導人
是：Inge Scholl 及Otl Aicher，他們希望去改變戰後德國的政策及
文化的態度及人民被援助或容忍納粹主義，Inge Scholl 的兄弟及姊
妹，Hans 以及Sophie Scholl都是著名反納粹組織白玫瑰的成員，在
1943年被納粹處死，在最初計畫時期，學校以他們來命名，納粹主義
展現文明產品不合制度，這也就形成Inge Scholl, Olt Aicher,Hans
 Werner 要去成立的背景，他們的目的是要去實際的介入像文明過程
的構成，學校被視為德國大學的替代者，在納粹主義之後改變很少的
人事、要求十九世紀人本主義遺留的教育課程。

    學校早期的章程草稿如下：The Scholl School.....要去養成能
為自己著想、有政治責任的學生，學校要去幫助產生民主的菁英，繼
承 Scholl 的抗爭運動，要去援助國家政策改革進步，學校的國際成
員將推廣與他人的文化交流，對於新一代的年輕學生則幫助他們找到
政策實踐主義途徑，訓練學生在學科中對政策程序提供貢獻，Scholl
學校目的要成為大學(universias ) 以適應今天的需求。科技技術、
一般的知識及社會責任整合成一個完整的單元，一方面要在智慧及文
化斷層間建立溝通，另一方面是每天的生活中培養學生的創造力，最
主要的是要去影響社會上一般的產品......學校要獨立的存在，被民
主的自主政府管理。

    在1948年Max Bill的最初討論關於學校的未來計畫，接下來幾年
，學校區分成下列各部門：都市發展、建築、產品設計、視覺傳達、
廣播及印刷，在1950年Hans Werner Richter 退出，從1951年學校被
命名為Hochschule fur Gestaltung，遵循Dessau Bauhaus 的命名，
廣播及印刷的部門被改名成資訊研究，五十年代中期，都市計畫及建
築被融合。

    Ulm 學校成立為一個私立學院，以避免任何教育部門的介入，及
壞 Wurttemburg 的文化影響，學校由1950年成立的 Scholl基金所資
助，在1953年倉促找到房子開始授課，並開始建造由Max Bill設計的
校舍，在最先的時期中，Bauhaus 應用在現代藝術的造形是被視為理
所當然，最初學校的主導人 Max Bill 解釋：

    「有意或無意的，新造形設計師被現代藝術的時代精神的純
    表現所影響，我們視藝術為最高的生命表現，結果，將目的
    變成藝術工作，我們所要的，無異於Henry van de Velde，
    以美、好、實做對抗醜惡，與Bauhaus繼承van de Velds 的
    Weimar Institute of Art 目的相同，對應時代的需求，我
    們必須比前輩更進一步的：認為設計主題的重要性、加寬都
    市設計的觀點、提昇視覺設計部門、增設資訊研究的部門。
    」

    結合藝術、設計、科學似乎是一個大野心的計畫，起初，教授的
學科有：社會學、經濟、政治科學、心理學、哲學及意識的歷史，此
外，計畫中一個研究中心、科技部門、如同社會研究及統計的部門用
來對科學研究及實驗工作間的斷層建立橋樑。

    學校最後在1955年成立，它的目的不僅是一個教育的實驗也是一
個社會實驗，在市郊的 Ulm中，老師、學生、職員及他們的家庭一同
生活在校園中，學校另一個實驗的發現：一半的教職員及40％的學生
中是外國人。

    在經1955及1956年間的結果，設計、科學、技術的交互教學開始
成形，後來稱為 Ulm模式，Tomas Maldonado 後來敘述：產品設計師
將被運用在越過工業化文明的神經痛......在此情況下什麼將決定他
們的成功？剛開始，一定是他們的發現，但是更重要的，他們特殊的
工作方法或要求一般的思考方法、科學及技術知識的延伸、要求更加
敏銳、解釋文明化的隱藏程序的包容力，科學的學科大大的增加，理
論課程由各課程中的一半提供，Bauhaus 留下來的完整設計及工藝一
體觀念被拋棄，Max Bill在1957年因為這樣的發展而離開。

    最初，相當有限的複雜性主題在學校中被設計，改變在50年代中
期主要的代表人Konrad Wachsmann 在1954-1957年加入建築部門，工
業化的建築被對應到工業化的生活，在Herbert Ohl 之下建築部門被
改名為建築工程（construction）部門。

    在學校結合科技教育的實驗為主的設計工作，以學生未來可能的
職業為參考而能加以一般化的分類，讀工業化建築、視覺傳達或資訊
研究之後能從事的職業是什麼？雖然學校也提供學生未來的工作，給
學校一個相當不同的情況，至今仍未知的職業，到50年代末，設計師
被視為一個共同委託人，某些人可以成功的在不同領域的職業中合作
。
    不只要求包容，還要使產品在功能與操作之間保持彈性，建築工
程系想要用符合使用者、統合及共同委託的建造包容性，找出取代保
守的思想機能，新的建造系統設計劃分及以問題的技術面加以劃分室
內、室外，樓上、樓下，天花板、地板，牆、窗戶、門、光線、地方
等等。科技見解的發展解放了建築形式的束縛，對使用者達到完全的
自由，建築物並不視為一件事的完成，而是某件有價值的東西。
    提出設計及科技交互關係的企圖對其本質有進一步的討論，用方
法論、實作、科技主張、意識型態的誇張造成討論的對立，這個先進
的概念歷經了雙重的困難，首先，科技只運用在輔助設計的工作，第
二，設計只對科技成果及分析表現有價值，以下提出適合揭開實證主
義及決定論面紗所掩蔽論點：
    （ Ulm學院）肯定設計對今天社會文化扮演一角色，反對設計只
是一種美化的工作，主張以資本經濟來提供實用化的競爭力，反對為
商業成功而降低設計，主張設計是技術及科學的改善工具，反對設計
是技術或科技的本身，主張設計在藝術尺度上有重要性，反對設計是
藝術的取代，主張設計在確定情況下為消費社會的評論，反對社會改
變是消費商品的替換，主張涉入由工業商品及傳達工業這類的意識評
論，但科技文明的這些現象不僅是用被動或無意識來達成。
    這時期能看到為私人而做的設計、大眾使用的設計、專業用、處
理社會問題的產品。
    六零年代中期，正面及反面設計的差異更加明顯，機能主義用來
反應這些矛盾的問題，結果，機能主義有價值的觀念被拋棄：機能被
誤用來辯護乏味、缺乏文化內容，有野心的工業化建築變成一成不變
的使用帷幕牆，這樣，做錯事情，運用先進技術的幫助，人類有史以
來在構造及建築上平凡及乏味，在產品設計的領域，尋找一個普遍及
廣泛的概念剛好與期待相反：產品的形式主義變得乏味。
    〞懷疑是否好的產品設計能構成好的環境〞轉換成愈來愈確定的
感覺，現有的設計定義無法滿足社會及環境問題，在學校的最後時期
，設計概念變成環境的設計或發展成科技整合的工作架構：
　　
　　「一所環境設計的學校，應該教授關於建造或造形的所有行為，
　　課程不只是一些個別的訓練，以主題來架構有用的訓練，為此，
　　需要很大的勇氣來放棄分科主義的價值，我們發現我們自己已密
　　閉的圍住，尤其，在今天大多數的設計學校傳統科系中」。

    在學校關閉之前，一個實驗在轉換課程為計畫性的科際學習的計
畫案，但是討論其內容、方法及其架構在校內各部門間卻因政府的攻
擊而蒙上陰影，因此，最終的結果只能縮短其範圍在1968年。

後果
    Ulm 學院成立25年後關閉，在設計的合理性上有以下成功的討論
：
    六零年代，資本主義經濟及消費社會的實證成為評論設計的主力
，產品美學課程在1968年學生改革中重新加以組織，在七零年代初，
設計分析的設備及主題的實際反應，學校中，老師及學生在使用價值
及改變價值間產生矛盾及無助感，工作甚至還完全停頓下來，無論如
何，嘗試本身總會帶出設計的價值，取代以往的對立態度。