教育行政筆記與生活記事

一、前言

在全球化的浪潮下，無人能自外於全球化的影響，更沒有任何國家可不被全球化的動能改變，舉凡政治、經濟、科技、醫學、藝術、文化、旅遊、娛樂等各方面，彼此皆深切地相互影響。

全球化涵蓋了諸多面向：

在經濟層面，強調自由貿易、私有企業、國外投資等；
在社會層面，強調新的消費模式以及因應移民、家庭關係及社會組織改變所帶來的新生活方式；
在文化層面，人口、貨品、資訊與圖像的流動，反應了傳播過程的影響，新的認同與想像亦隨之形成；
在政治層面，強調對於多元體系、多黨民主、自由選擇、獨立審判與人權呼聲的接納。

因此，現今的學生面臨一個文化變遷及種族融合的時代，他們時常接觸來自不同種族、性別、語言、文化、社經背景的個人，體驗過一些相關歷史的嚴肅議題、各國間的不平等現象、環境破壞、人口過剩、種族遷移、民族主義、單一民族國家的衰退等相關問題。這個嶄新的時代對於其身、心、靈都將是巨大的挑戰。學生必須知道，在一個多元的社會中，如何應付不同關聯性的議題，同時具備因應二十一世紀變遷的態度、知識及技能；他們必須變成一個能夠勝任、可被信賴及具有人文素養的現代公民。

全球教育的目的在使學習者發展深入參與多元文化、全球關聯，以及國際經濟競爭的事物所須具備的知識、技能與態度，如果學習者希望在一個多元及相互依存的世界成為一個有效能的公民，他們必須對全球化的複雜性有所了解並發展跨文化互動的技能。

許多全球教育學者強調，年輕學生若要成為現今多元且相互依賴世界的積極參與者，則須體認全球化的複雜性、了解國與國相互間的緊密關係、培養獨立思辨能力、並發展跨文化互動的技能。

全球教育所代表的意義是促進學生對人類和自然系統間相互關聯的了解，其目的在於藉由尊重與合作、關切全人類所共存的環境，來促進人類永續生存。

二、全球教育的定義

Hanvey對全球教育的定義可做為全球教育定義發展的基礎。

Hanvey（1976）在《可達成的全球視野》這篇文章中指出，全球教育的目的在培養學習者的全球視野（global perspectives）。

Hanvey的全球視野包含五個向度：

1.全球化意識（consciousness）、

2.全球狀態認知（state of the planet awareness）、

3.跨文化認知（cross-cultural awareness）、

4.全球動態的知識（Knowledge of global dynamics）、

5.人類抉擇的認知（awareness of human choices）。

全球化意識（consciousness），關於這個部分的認知或覺察可以稱為個人所擁有的世界觀點。然而，這觀點並非放諸四海皆準，它必須能夠尊重他人的世界觀，並且了解他人觀點的形成與立場甚至體認世界的多重現實。

全球狀態認知（state of the planet awareness）是指對於目前世界的情況和發展的認知，其中包括緊急的狀況和趨勢。這同時也意味著個人對於地球以及地球所存在的星系相關生物的了解與尊重，強調人與其他生物、地球以及其他星系之間相互依賴，共存共榮的關係。

跨文化認知（cross-cultural awareness）是透過週遭世界人際的交往而被發現的多樣化的想法及實踐。跨文化認知也代表個人對於不同價值、種族、階層、性別以及地域的其他人類的了解與包容，它同時強調文化的融合與傳承。

全球動態的知識（Knowledge of global dynamics）為在全球系統中關鍵的跡象、技巧以及謹慎的包容力，重點在於增加對於全球變動認知的理論與內容；代表地球上相關事務彼此的影響及關連，強調這些系統與系統份子之間的互動關係。

人類抉擇的認知（awareness of human choices）是指全球系統的知覺及知識發展在面臨個人、國家及人種的選擇問題方面的認知。身為地球公民面對事物變遷的體會，對於未來遠景的選擇以及行動計畫，強調積極的規劃與參與。

美國全國師資培育檢定委員會（1995）將全球視野定義為「接受國家、人民以及政治、經濟、生態、社會等議題，乃彼此依賴、關聯的全球本質的一種觀點」。視野認知代表個人對於某一議題或事件專屬的觀點，而非普羅大眾所共同分享的觀點，因此視野認知成為可以確認個人全球化程度的特徵之一。

Hanvey的《可達成的全球視野》一文，影響了全球教育的趨勢，也為全球教育學者提供了研究的面向，全球教育的學者紛紛以全球視野的概念，發展全球教育的相關定義。

其中Willard Kniep的《全球教育的下一步》就深受Hanvey的影響。Kniep（1986）主張全球教育的內容應源自於對當前及歷史上真實事件的描述及定義，並提出全球教育基本且必要的研究元素：

1.人類和全世界價值的研究

2.全球系統的研究

3.全球議題和問題的研究

4.全球歷史的研究

分述如下：

元素一：人類和全世界價值的研究

人類的價值包含藉著由經驗而形成的態度和信念。全球教育必須提供機會給學生了解人類的價值，讓學生見識到不同世界觀點、態度及信念。

元素二：全球系統的研究

全球化時代，人們在世界各處都有所連結，科技的發展讓人們彼此相互依存。全球教育必須提供各種學習機會，讓學生學習全球系統－經濟、政治、生態和科技－並認識系統之間的特性，經由學習將幫助學生了解全球系統影響其生活的可能，並且發展生活的策略。

元素三：全球議題和問題的研究

全球教育的計畫中，學生需要投注於有關全球議題及計畫的因素、效果和解決方法的討論和計畫。全球教育必須讓學生了解他們在議題與問題發展解決方案中所扮演的角色。

元素四：全球歷史的研究

全球教育將幫助學生發展一個今日世界相互依存的歷史視野。不幸的是，大多數的世界歷史課程只在意西方文明的歷史，或僅對超過2000年的文明之間的關聯、交換和相互依賴給予些許的注意。

全球教育學者體認到全球教育可以在全球化的年代為學生提供更好的準備，幫助學生提升其面對全球化未來的能力。Merryfield（1997）進一步將全球化學者提出的要素與所有涵蓋全球化教育的定義加以結合，創造出這個領域迄今最新的理論架構。

三、全球教育定義的擴張

從1976年Hanvey《可達成的全球視野》文章到1997年Merryfield提出全球教育的元素，這30年間全球教育學者除了致力於全球教育概念的陳述之外，並帶入了全球歷史、世界成員的角色、固有知識傳播的獲得和分析、評估與參與技巧的概念，為全球教育帶來更多樣化的面向。

全球化時代需要全球教育，我們可以透過全球教育協助學生建立全球視野，藉由建立多元且相互依存、尊重與包容的全球視野，促進學生未來面對多元文化、多重觀點及全球合作與競爭等相關議題的參與能力，完成全球化時代的準備。

在致力於建立學生的全球視野及全球化能力的同時，能夠發展完整、有效並且以全球視野為核心的教學計畫；培育具有競爭能力與國際視野的健康國民，應是全球教育的首要任務。

●本資料摘錄整理自：教育與發展研習資訊121 第25卷第3期　97．06 迎接全球化時代：全球教育的面向及內涵 潘瑛如／國立台灣師範大學工業科技教育㈻系人力資源發展碩專班研究生 蔡錫濤／國立台灣師範大學國際人力教育研究所教授

PS.這是99年基隆市候用校長甄選筆試的題目之ㄧ，印象深刻，因為不太寫得出來！