200708202223精熟學習(補救教學)


壹、精熟學習的定義

一、布魯姆  (Bloom)指出任何學生只要給予適當的時間及適當的教學資源,就可以學會教材。他主張學生在測量預定教學目標的測驗中,能夠表現得很好,就算精熟了教材。

二、賈斯基(Guskey)認為精熟的標準通常是指答對百分之八十五。

貳、精熟學習的三個步驟是:

一、選定教學目標 
二、
進行全班教學 
三、
施以測驗

如果學生沒有達到精熟的程度,就要給予額外的學習活動或練習,施以補救教學(remedial or corrective activities)。

教學流程如下(補救教學面面觀 張新仁教授):

1.引導階段:在此階段,告訴學生精熟教學的實施方法和成績的評定方式,重點如下:

(1)每位學生根據事先訂定的標準評定成績,不須和其他學生作比較。
(2)凡是達到此一標準的學生即可得A ,人數沒有限制。
(3)不須和其他學生作比較。
(4)在學習過程中要接受一系列的評量,並根據提供的回饋,了解自己學習困難的所在。
(5)如有學習困難,必須參加補救教學或其他方式的學習。

2.正式教學階段

(1)將教材分成若干單元,擬定每一單元的具體目標和精熟的標準。
(2)進行班級教學。
(3)每一單元教學結束後實施第一次測驗,並提供回饋。
(4)未達教師事先訂定精熟標準的學生,要參加補救教學,重新學習原教材,然後再接受該單元的第二次測驗。若有少數學生再次未能通過,則利用課餘時間接受其他學習活動。
(5)至於達到精熟標準的學生,則參加其他充實性的學習活動。
(6)全班共同進行下一單元的教學。教學進度是由教師決定。

參、精熟學習的策略

學習緩慢的學生每週只要增加一小時的補救教學,就可以精熟教材。精熟學習是否成功大部分有賴於小老師、助教、補充教材及家長的協助。

學習快速的學生要給予加深、加廣的課程,以免浪費時間。學生可利用額外的時間,進行深化(enrichment)的活動。功課忙碌不見得是加深的學習,往往適得其反,剝奪學生的休閒時間。

肆、結語

深化的學習活動必須是富有挑戰性及刺激性,並有報酬性的學習活動,如製作視聽媒體器材、協助學習速度緩慢的同學、從事專案研究及使用高深的電腦軟體等。

●本文取自:小班教學的理念-個別化教學 張清濱 教育部臺灣省中等學校教師研習會主任

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