被工作追著跑的時候，我選擇去聽課。每週二凌晨六點起床、梳洗，踏著尚未清醒的步伐去等公車，再轉乘火車抵達斗六，然後搭學伴的順風車往雲科大圖書館，去聽徐永康老師〈閱讀與高層次思考〉的課。

  工作是一種「吐」，聽課則為了「納」，在「吐」「納」間，呼吸才得以順暢。「吐」「納」是兩種不同的區塊，就像吃過正餐後，脾胃總還有一塊空間等待甜點的填補。

  也知道自己忙到幾乎想「哭喊自由」（題外話：這是一部電影名，當時全戲院只有五個觀眾。），但仍咬牙報名加入學習行列，並勉強自己把每回聽講筆記打字存檔下來，一是為了跟格友們共享學習，一是為了在老朽時回憶這一段日子，可以好好笑自己也曾瘋狂如是。

以下是第一堂〈閱讀與想像〉的部份筆記：

  ＊閱讀不只是記憶與理解而已，還要從作者的用字譴詞中推斷出作者的原意。老師讓我們做了五題高層次思考的考題，每共讀完一題會讓成員小小討論一會兒。有時越討論越強化了自己的想法，有時則反倒因聽了別人的分析而迷惑起來。

  ＊在解讀文意時，讀者自身經驗攸關理解程度，但也很容易讓讀者的價值觀先跳出來解釋，而忽略了文本的原旨。

  ＊邏輯推衍中的因果關係，

◎先因再果：「一天看兩小時以上電視的學生，其成績比一天看一小時電視的來的差。」（A）

◎倒果為因的說法：「班上平均成績差的學生，一天看兩小時以上的電視。」（B）

  （B）這句話的問題癥結在：有可能因為成績差而放棄用功，跑去看電視，不見得是因看多電視而成績差。

  所以（A）句並不等於（B）句。

我認為：→我們無法判讀作者原意的可能原因：

a.     我們缺乏高層次思考能力；

b.     作者文筆太差，無法有效駕馭文字以表意念；

c.     作者自身的想法混亂模糊，自己也不清楚想傳達什麼。

    所以，為提升自己高層次思考能力，有必要多接觸好的文學作品。（因為閱讀爛作品，根本無助於高層次思考能力的鍛鍊。）

   →雖然高層次思考能力很重要，但閱讀的基本功仍不可廢怠。若連最基本的識字、理解都未臻熟捻，更遑論高層次思考了。

   →高層次思考似乎目的在解讀作者想傳達的意旨。但「作者之死」的論點又在強調：用讀者自身經驗去解讀意涵。這看起來相反的觀點，但我卻認為並未衝突不相容，實際上是可以兩者並行的。也就是說，既能明白作者旨意，也能讀出自己的解釋來。可是我們在做練習時，卻很容易只有自己的想法，而不見得清楚作者的，這有些危險，容易扭曲誤解了別人的傳達而自以為是，小心喔！

＊針對低年級的兒童，透過閱讀活動中的想像活動，除了能提取他們過去的經驗外，同時也能增加對不確定的事件有更清楚的理解。

  ＊想像活動的四步驟： a.想像；b.精緻；c.預測；d.確認。老師以John A. Rowe的繪本《Peter Piglet》為例說明。（因為它是小豬的故事，我想再整理後把它放在【小豬故事窩】欄別中。）