社會領域教學模組:KWL表試教(新北介壽國小) @ 魚佬愛社會 :: 隨意窩 Xuite日誌
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  • 魚佬!

    這是教書第一年時,在偏遠山區一個試辦住宿的學校,擔任六年級導師,一位活潑學生親切且直接的呼喊,久而久之,全班學生,甚至家長,都這麼稱呼我。

    我不會覺得不禮貌,我也很喜歡這個稱呼,只因能繼續感受到初任老師時的熱情與點滴,也能讓自己回想當年那群自己所疼愛的孩子,那些盼望眼光與開懷笑容。

    雖然我年紀不大,資歷也不深,但我還是非常喜歡這個令自己感到窩心的稱呼:

    魚佬!

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    201603181021社會領域教學模組:KWL表試教(新北介壽國小)

    社會領域教學模組

    「學習主題的特色、疑問與解答(KWL)    

    <以六年級「穿越時空看文化」為例>

     

    (依據K、W、L結構/流程來引導學生思考、討論與發表)


    (以KWL表格版書紀錄全班與小組討論的結果)



    (和607班開心合照)

     

    壹、設計理念

     

      社會領域教科書的課文內容充滿許多主題知識,學生需要透過閱讀與討論,來掌握文本中所介紹的學習主題「特色」,並與舊知識產生連結後,能提出個人在認知上的「疑問」,進而採取學習行動,運用學習方法來獲得「解答/收穫」。

       本教學事例希望透過「K(知道了甚麼?)」、「W(想知道甚麼?)」「L(學到了甚麼?)」表格,引導學生思考學習主題的「事物特色」、「疑問」與「解答/收穫」;希望透過小組同儕相互提問、討論與付出學習行動的探究過程中,學生能對單一學習主題的知識概念獲得深刻的理解。



















     

     

     

    學習共同體公開課之備課建議與教學者回應

    「學習主題的特色、疑問與解答(KWL) <以六年級「穿越時空看文化」為例>

    備課建議

    教學者回應

    1.KWL討論單因為訊息來源是P12-13頁,所以後面希臘、羅馬、馬雅、印度、伊斯蘭等文化可以列在下一張學習單,學生比較不會局的表格複雜。(可能我們學校學生對文字抗拒力仍大,雖然訓練過看字的能力,但是看比較複雜的表格,會拖慢他們上課書寫速度),或者這份單子不是上課時間做,而是預習時回家做,那用法就會有不同囉。

    2.兩河文明和印度文明對於學生來說都是陌生的文明,在他們腦袋一片空白狀態下,若要他們產生對「輪子」、「楔形文字」、「法典」、「木乃伊」....有所疑問,那些疑問的層次,大概都是停留在第一階段的「提取訊息」的猜想,舉例來說,教師備課中所提的疑問「為什麼要發明輪子?為什麼文字是楔形?法典的內容是什麼?」,孩子應該會想不透「兩河文明」是多久以前的人啊?是什麼輪子?楔形文字是什麼?什麼是法典?可能還沒辦法問為什麼?

    我自己在教學時發現很大的瓶頸是學生對世界文化史的「時間感」非常薄弱,難以想像,所以所有提問與回答大多是「那是什麼?」,很少會問到「為什麼如此?」的問題。

    3.翰林課本在P.12有個地圖,列舉幾個古文明,包含「兩河與埃及」、「希臘與羅馬」、「馬雅」、「印度與伊斯蘭」、「中華」,孩子會問既然這些文化都不是在同一個時期,為什麼只舉這幾個列為「知名」文化圖,其他文化為什麼就不知名。

     

    1.小組單張的討論單的呈現是搭配「課堂板書全表」而進行設計,我的教學習慣是設計成單張給小組討論用(若用心填,可能不夠用…..),我的預期是「沒問題」,但也想看看學生是否會產生「閱讀障礙」?

    2. 教師備課(教材內容分析)裡的疑問是教師個人的假定,想像學生可能會提出甚麼問題。實際教學上,我也很「好奇」學生會如何提問?也許大多會聚焦在「那是什麼?」的提問。但我會試著「誘發」學生提問「為什麼?」的…….看看當場的學習氣氛囉!

    若是孩子現階段只停留在「是什麼」這個層次,那也很好,因為,我現階段目的只是「誘發學生學習興趣,鼓勵他們設定問題並主動去找答案」。(原因無他,因為這是我第一次進入這班進行教學,我把它當作「新接班」上第一堂課啦!)

    3.「文中的古文明不在同一時期?」我想,我不會主動提這一件事,如果有孩子「主動發現」,那也很好……..推斷作者「文章取材」的理由,這好像是閱讀理解第四層次的題目,而學生若能進行「文本作者取材目的」的批判性思考,這真是會令人驚豔!(然而,這個版本為什麼要這樣取材?這個答案要如何獲得解答…….好像也很容易,但一切也是希望學生自己可以出「探究方式」,甚至猜想得到「他人的意圖」……..好像期望太高了…….沒關係,看學生在課堂的學習狀態來決定吧!教師就努力的是先預想出可能的多結局劇本即可。) 

     

     

     

    備課建議

    教學者回應

    首先,謝謝政賢選擇這個公開授課的主題內容。古文化這個教學主題我有教過幾次,總覺得自己在教學上不好發揮。為了符應「2-3-3了解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色」這個範圍龐大的能力指標,我大多只能讓學生分組進行報告,然後或補充說明或輔以影片,反正將內容速速帶過後,將重點放在古文化對現今文化發展的探討,實在變不出什麼花樣來。我猜想,教學現場可能有很多老師跟我一樣有此困擾。因此,以這個主題讓大家共同學習,應該很符合現場教師需求。

    我們都知道,在進行教學設計時,有時會因課程設計理念不同,認知情意技能這三個面向的教學目標,或單獨達成或同時達成,甚或依學生背景知識不同,做先後順序的調整。我同意香吟提出學生在先備知識不足情況下可能產生的疑惑。但由於政賢的教學目標是「能根據課文內容說明主題概念的事物特色,並能提出疑問後進行探究」,或許我們可以想想,是不是有更好的方式,認知的學習目標,在學生體驗kwl學習策略的同時也能有效達成?以下是我的想法,提供大家參考:

    1.      學生對於古文化時間序觀念模糊,加上前一課剛上過的宗教文化都是目前還現在的現象,學生很容易搞混現代和以前的時間序(我的學生查出來的羅馬文化特色是時尚流行領導先驅)。建議在課前展示教師手冊第38頁的古文化存在的時間軸(如下圖),讓學生對這些古文化存在的大至時間有所概念。

    2.      Kwl的學習策略,提問是重點之一。我們可能要思考,這個班級的學生提問能力如何?如果完全沒有提問的經驗,是否該提供必要的學習鷹架以提升學生的提問層次呢?

    3.    猜想活動是這節課令我驚豔的活動,但我們是希望學生有所本的猜想或允許天馬行空亂想?這課課文主題內容很多,文字卻很精簡,學生在摘要上不會有太大困難,是練習摘要入門的一個好題材。但也因為文字精簡,每個主題內容都沒有多加說明。如果我們希望學生的猜想有所本,我建議

    (1)  請學生說明猜想時依據的理由是什麼    (2)   活動前提供部分簡單素材讓學生閱讀

    例如:數千年前人的生活方式(參考書籍:原來,古羅馬人這樣過日子 http://www.books.com.tw/products/0010520500或其示意圖),或以指導語提醒學生回想過去所學臺灣史前時代的生活方式,以協助學生搭起猜想活動的學習鷹架。

     

    是啊!2-3-3了解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色」這個教材不好編,在教學上也因「時空上的距離遙遠和學生的先備知識不足」……很難教!

    這一次使用KWL分析表進行教學設計,除了受到我們輔導團教學策略專題分享的啟發,其實KWL是基於「不同的課程設計理念」沒錯。我只能簡單說,這樣的教學流程,其實不是「有效教學」的教育派典……這麼教學是基於什麼目的,就讓大家一起來思考和感受!(我也是第一次嘗試……不知道「好不好」?)

    1.因為這堂課的教學設計是「讓學生閱讀教材後,先找出不懂的……再讓小組學生探究……最後分享收穫」,所以,如果能有學生對「古文明的時間軸」有興趣願意探究,並能製作圖表展示給班上同學看,那就太棒了!(教師比較辛苦的是,要對學生提出的問題,也要「偷偷摸摸」的一起找答案……)

    2.我想教師如何對學生提問(提出不同層次的問題),是讓學生「仿效」的最好鷹架之一。簡單而言,「這是什麼?(What?)」「為什麼會這樣?(Why?)」是最簡單的二大題型,我會在第一階段全班討論時引導學生用到這二個主要問句,並引導學生將這個提問策略「遷移」到各組負責的「次主題」討論中。(有沒有促進學生學習的成效?請大家在觀課中幫忙認真CHECK)

     

    3.「為什麼你們會這樣猜想?」會成為這堂課教師引導學生思考的合適指導語,會加入教案中註記。而活動前提供閱讀素材一事,就本次的教學設計而言,課文就是一開始的「閱讀素材」。雖然長久以來我國的教材就是「編不好」,還是讓學生先閱讀,讀不懂,就一起來提問,並花時間來找答案……這就是KWL這個策略最基本的教學流程。說它是朝向開放性學習成果的簡易「問題導向學習」也行……在習於傳統教學的六年級學生能激起甚麼火花?還是「沉默以對」?這也是教學者想試試看的!(就努力的嘗試看看吧!)

     

     

    備課建議

    教學者回應

    一、優勢之處

    ()KWL圖作為上課主軸,提供學生對於本單元課文有一明確的思考架構。

    ()學生思考脈絡能從認知理解,思考課本意涵,走向抓取各文化之特色,再到解構文化之形成源由,換言之,學生從被動的接受端,認知文化是什麼,進而啟發其內心對於文化的好奇心,思考文化何以形成,從已知到激發好奇心再到探索,有效觸動學生對於課本內文的想法。

     

    二、疑問之處:

    ()學生是否有先行預習課本內容?

    ()學生所提疑問千奇百怪,教師如何在收回作業時,確認他所找的資訊是正確的呢?

     

    三、建議之處:

    ()補充資料可先行發給學生,讓學生先行閱讀,當學生提出某種疑問時,可以鼓勵他組學生協助回答,以激勵學生在學習上的動能。

    ()此些古文明國家在過往比其他國家來得優秀,但如今卻有部分國家已儼然成為落後國家或即將破產之國,前後二者之間的分別,以及此些國家現在的樣態實有需要加以比較與討論,以讓學生瞭解過去的它與現在的它差別在哪。

    ()過去的發明如何影響接下來的人類生活,此一議題頗為重要,似也可以成為學生課後發想議題之一。 

    1.由於本次公開課,教學者是「借一個班級入班教學」,因此,是設定為最「陽春」的狀態進行教學,所以,教學者式假定學生沒有先預習課本內容。但由於原本的科任老師仍照既定的教學進度實施教學,所以,也可以「初步認定」學生已有接受本單元傳統課堂的學習經驗。

    2.為避免疑問過多,各組提問千奇百怪,所以會請小組「選定」一個主要問題進行探索……(下一堂課可進行小組海報分享)

    3.若在這堂課的教育派典下,可在本節課後,針對學生所提出的「主要問題」,提供補充資料進行下一階段發現與建構的學習之旅。

    4. 「古文明國家在過往比其他國家來得優秀,為什麼有部分國家已儼然成為落後國家或即將破產之國?」「過去的發明如何影響接下來的人類生活?」希望學生總一一日可以成長到對這新深入探究問題有興趣,但是,萬事起頭難,「如何讓學生跨出用心學習的第一步?」總是教師從事教學生涯的永遠課題

     

     

    備課建議

    教學者回應

    猴急的我也已經教完2-1了,所以這個課程我早就完成。

    因為上一輪上課的時候,我已經知道學生因為對這個領域的陌生,在課堂上呈現茫然的眼神及反應,所以上學期末剩一週的時間我已經先給學生看過相關的影片,所以學生在上學期末已經看了中國文化、埃及文化、兩河文化和古印度文明相關的影片,有一些先備的知識。

    這個單元的備課與教學我採用的是組織圖教學。

    對於阿賢的KWL教學

    1.利用兩河文化和埃及文化為範例,接下來的各文化學生可以仿效學習。

    2.採用KWL的教學方式及格式,可以讓學生有效率的統整資料。 

    1.讓學生觀看相關影片以具備先備知識,以及採用繪製概念圖來摘要是不錯的教學策略。但這一次,我嘗試以「KWL」教學策略作為這個單元的第一節課,不知道能否引發六下學生的想要深入探究的學習興趣?就讓我試試看吧!

    2.總之,KWL要怎麼用呢?希望透過這堂公開課,我們可以思考它的優點與限制……並努力的朝向讓KWL在現實課堂中,有更多可以實踐的可能性。

     

     

    備課建議

    教學者回應

    看到阿賢久違的教案,可以感受到那教學魂又上身了!

    看到kwl表格證明ㄧ件事,好的教學方式及策略總是不會隨時光流逝,久久就會重出江湖大家好再複習ㄧ次。我欣賞且肯定政賢「教學生思考」的努力。因為知識可以上網搜尋,但思考是一種能力,要靠修鍊,沒練好是「古歌」不來的。

    以前上到這單元,常有自己面對這些古文明感動得要死,學生無感,但我就好愛這個單元。看到阿賢的教案,就很開心,我還買了一本用漫畫佐以文字介紹古埃及的書,這教案也觸動我ㄧ些舊經驗與發展新想法,供賢弟參考:

    1.把第7頁教師備課改成分組課前備,加ㄧ欄 「發明與現代的關聯」,如:兩河的輪子:車子的輪子 、希臘神話:波西傑克森〈小說〉等,或把以上當作引起動機,因為古文明離她們太遠了,要找相關學起來才會驚嘆!學生事先備課會節省許多時間喔!課中討論也才不會「言之無物」,為難老師和學生自己。

    2.尾巴還可加isis的迫換畫面,震撼!

    3. 教思考很難,絕對要長時間與學生「磨」,才能醞釀出較高且主動性的思考,但這是我們要ㄧ節又ㄧ節 努力的目標!

    4.最後賢弟,是我眼花還是你已拋棄能力指標?我找好久沒看到那「標」,新總統還沒上任,指標還沒廢呢? 補上吧!

    阿姐好想看阿,但告假ㄧ次,也好,免得你上課我比學生還感動,就糗了!
    最後分享ㄧ個事:我最近因參加教卓團隊比賽,三節代課,代課老師教了一堆口訣,1884 ㄧ班巴士、唐景崧到景美吃肉鬆學生上課超開心然後跟我分享,我也笑笑問:吃了肉鬆然後呢?學生全傻住,我就說:大家努力把口訣變有意義喔!

    但我不免想:我幹嘛這麼累!其實「練笑話」是我的強項耶!學生開心、家長開心、我也輕鬆啊!

    可是這樣好嗎?機器人都快比人腦行了,還是繼續為教育努力吧! 

    1. 關於將教師備課改成分組課前備,並加ㄧ欄 「發明與現代的關聯」。這個建議在教學設計階段我有想過,但因為這個班是「借來的」,教學者是「空降部隊」,因此,我把它當作到外縣市教學演示一樣,「運用特定的教學策略,教一節課給大家看」。所以,我就「很陽春」的不讓學生備課/預習了;但現實上,每個教學者都可以自由增加備課活動或參考資料,讓學生的學習準備與學習過程更豐富,這一點,我也很贊同!

    2.我曾經想要學生在這一節課最後十分鐘挑戰「古文明特色與現代生活的關係?」,後來決定放棄,先聚焦在KWL策略的運用。但是,這個單元最後幾節的延伸與統整活動,似乎還是要讓學生思考「古文明特色與現代生活的關係?」才行!

    3.也許之後的課堂,也可以進行「找一找,在你的生活周遭事物中,有哪些和古文明有關?」的學習活動(例如:遊戲王卡片遊戲和埃及文化、波西傑克森電影和希臘神話、一分鐘有60秒和兩河文化)。但這樣的課程安排也讓我們持續思考,社會領域教材的取材是否跟現實生活太過脫節﹗

    4.你已拋棄能力指標嗎?」說實在話,這一堂課不是「學科內容」(CK)取向的教學,反而是聚焦在引發學生思考探究的KWL策略應用(PK),我想開發教學策略模組:學習主題的特點、疑問與解答----以「穿越時空看文化」為例所以我真的沒有打算填入能力指標,被發現了!我這樣的做法,對「有效教學」而言,應該是不合格的教案,但對教育實踐而言,應該還是有它的意義。若要填入,則是要教2-3-3了解今昔中國、亞洲和世界的主要文化特色」,請大家知悉囉!

     

     

     

    觀課者的紀錄(觀課表)





     

     

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