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中國時報【余祥╱新聞分析】

將新住民語言納入學校教學固然保障了新住民的母語受教權,但目前除越南和印尼語外,其他緬甸、泰國、柬埔寨、菲律賓、馬拉西亞5種語言,師資都不足、教材尚未研發,再加上台灣社會對於東南亞文化長期漠視,不是政府喊喊新南向就可立即翻轉,多元語種的幻象最後恐被戳破,最後將面臨不是沒有學生願意修課,就是連課都開不成窘境。

越南、印尼2種語言的師資供給足夠,主要是因為在台灣的越南和印尼新住民人數最多,最容易網羅媽媽們成為師資,其他5種語言人口少,總人數只占在台新住民的15%,因此目前編撰的教材也以越南和印尼語為主,令人不禁質疑,這些前置作業,教育部真的準備好了嗎?

師資不足,可以再加緊培訓,教材未編完,也可以再委外加快速度研發,但東南亞語在台灣的弱勢處境,卻不是在國小開設語言課程就可解決。

連許多新住民二代不願開口說母語,一般的台灣學生家長,不但不會鼓勵孩子去學習弱勢語言,在語言教學不連貫、到了國高中就新住民語臺南市中西區情趣芳香精油就變選修課的前提下,家長多半會懷疑語言功用和學習成效,最終的結果就是開班不成,良好的美意也只能曇花一現。

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